谈SOLO理论在语文命题中的应用-陈儒辉

谈SOLO理论在语文命题中的应用07小学教育（1）班陈儒辉2007924219摘要：随着课程改革的不断深入，评价的改革也日益受到研究者的关注，并逐渐成为课改的焦点。针对评价理念和评价方式的创新，教育专家们提出了许多有价值的意见，但SOLO分类评价法是一种有发展前景的质性评价方法。在简介SOLO理论知识的基础上,对语文命题的应用上具有非常大的作用，能够对学生不同层次的思维能力作出准确的判断，并根据学生的具体情况来对不同层次的学生进行更为针对性的教学。关键词：solo理论新课程语文命题评价思维随着高中新课程改革的不断深入，教师应该如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩越来越受到教育界的关注。如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。对于评价理论，在我国教育界也存在各种不同的呼声，有重视过程的，也有重视结果的，但对于具体的评价方法这一领域，我国还存在很多空白。而在国外，这一领域的研究已经比较深入，solo分析理论就是一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法，具有很强的操作性和可行性。在语文试题命题中的应用，特别是在开放性试题的评价设置方面，solo分析理论能够对学生思维能力的测试起到非常大的作用。希望能够把这种方法与我国语文命题的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。一、SOLO分类评价理论的基本观点SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展层次(extendedabstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。例如，传统高考历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。SOLO分类法的优越性是显而易见的，首先，它具有较强的操作性，无论是文科的问题还是理科的问题，实践证明都基本上可以根据该方法进行思维层次划分。其次，它有利于教师制订教学目标，教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次，并按照循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平。第三，它有利于教师检测教学效果，它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。第四，它为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。二、如何运用SOLO分类评价理论来进行语文命题的问题以前，我们对语文的命题的研究主要集中在知识面的分类，影响最大的就是学生的知识面到底有多广，这要求学生对语文基础知识的死记硬背、对阅读材料的理解能力和作文的书面表达能力等方面有较深入的学习，这种方法只有利于确立思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的培养层次，因此在评价上就难以拉开学生的差距。从历年的高考试题评价报告中我们也看到了这一点——报告只点明了本套试题涉及到了哪些能力项目，却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题，其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型，也适用于所有的主观题题型。下面以漫画问答题和古诗词鉴赏题为例，说明SOLO分类法是如何划分语文题目的能力层次的。例题（1）：每年的４月22日是“世界地球日”。请观察右边这幅题为《救护》的漫画，回答问题。⑴从这幅漫画中你看到了什么并想到了什么？本题为一道漫画问答题，学生要解答好这道题，需要具备看图分析、想象、综合、环境保护基础知识等多种能力，但SOLO分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：一、答：两个人抬着一个地球。这是前结构层次，只是根据漫话看到的事物很表面的回答，基本上没有解决问题。二、答：两个人抬着一副担架，上面躺着受伤的地球。受伤的地球说明全球环境恶化严重。这是单点结构层次，只是联想到全球环境恶化严重一点。三、答：两个人低垂着头抬着一副担架，上面躺着受重伤的地球。受伤的地球说明全球环境状况恶化严重；唤起人类爱护地球、保护家园的意识；促进资源开发与环境保护的协调发展。这是多点结构层次，学生在回答问题时能联系多个孤立要点，但未形成关联的知识网络。四、答：两个人低垂着头抬着一副担架，上面躺着身受重伤的地球，伤口正沿着担架淌血。从担架上躺着受重伤的地球上可以联想到全球环境状况恶化严重，是人类对资源无节制的乱开采和对环境的污染造成的，以此来唤起人类爱护地球，保护家园的意识，坚持资源合理开发和环境保护的协调发展的科学发展观。这是关联结构层次，学生在回答问题时，能够联系问题的多个要点，并能将多个要点联系起来，整合成一个连贯一直的整体。五、两个来自东、西半球的人低垂着头抬着一副担架，上面躺着身受重伤的地球，伤口正沿着担架往下滴血。从担架上躺着受重伤的地球上可以联想到全球环境状况恶化严重，是人类对资源无节制的乱开采和对环境的污染造成的，以此来唤起人类爱护地球，保护家园的意意识，呼吁人类社会要启动紧急救护地球家园的行动，从大家做起，全人类携起手来保护我们赖以生存的唯一家园，坚持做到资源合理开发和环境保护协调发展，坚持可持续的科学发展观，做到人类和自然和谐发展。这是抽象拓展层次，学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。例题（2）：阅读下面这首诗，然后回答问题。《日暮倚杖水边》（金）王寂水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。苍颜华发今如许，便挂衣冠已是迟。【注】此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。（一）此诗颔联以和两位被贬异乡的古人自况，用典精当，对仗工整。（二）指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。第（一）题联系所学过的课文《屈原列传》、《琵琶行》，不难回答，课文中“屈原至于江滨，被发行吟泽畔”、“浔阳江头夜送客”等句可帮助确认。第（二）题指出“羁绪”在全诗中的具体内容，笔者的学生在解答过程中就有如下几种情况，每种情况用SOLO分类评价法可将其思维水平分类与评分如下：一、“羁绪”就是一种心烦意乱的情绪。这种解答表明学生的能力水平处在前结构，既未理解“羁绪”一词更未理解诗歌内容。得分只能为0。二、这里表达的是诗人怀才不遇的忧愁。这是单点结构层次。理解了诗中的一点，但未关注题干中的“在全诗中的具体内容”。只能得1分。三、“羁绪”在诗中既表达了诗人被贬的苦闷也表达了诗人对人生易老的感慨。这是多点结构层次。联系到了诗歌的颔联与尾联，但把两者之间当作孤立的要点。可以得2分。四、从诗的颔联借屈原与白居易被贬异乡自况来看，诗中表达出了诗人被贬的郁闷与愁苦。从“此心惟有彼苍知”可见，诗人的抱负与理想不为人所理解的苦闷也是“羁绪”的具体内容。这是多点联系结构层次，能联系到诗歌的颔联与颈联，且理解了诗句中所表达的思想情感。但得分点不全。可以得3分。五、古人被贬出京城，被放外地做官，这既有被贬的苦闷也有漂泊在外的羁旅之苦。被贬的诗人王寂的“羁绪”也是这样。全诗每一联、每一句的诗意中，从“吾道在”、“惟有”、“苍颜华发”、“挂”、“迟”等词语中可以体会到诗人此时的“羁绪”十分复杂。首联中，“羁绪”由“水边”的“风”“撩起”；在诗的颔联借用典故屈原与白居易遭贬时的在汨罗江畔与浔阳江边的情景来抒发自己内心的羁旅之愁与被贬的苦闷，同时也有漂泊之苦；颈联“此心惟有彼苍知”，表明诗人也有如屈原一样的秉道直行的信念和内心不被理解的苦闷；尾联中的“苍颜华发”便表达出了诗人年华易逝的伤感，“便挂衣冠”体现了诗人对官场的厌倦。首联中的景触发了诗人的情，全诗中表达出的如此复杂的思想情感确实是“乱如丝”。这应是拓展抽象层次。应该得满分4分。以上的答题状况让我们诊断出学生对诗歌理解与鉴赏的能力水平，也让我们明白了在复习备考过程中，教师应在什么地方有所作为。我们利用这种诊断，针对学生现有的能力层级来实施提高学生的能力层级的必要措施，这是复习有效性的保证。SOLO评价法并不具体分析学生运用了什么思维方法，而只是分析学生所能达到的思维层次。能够从材料中找到两条有效信息的学生，能力层次自然比只找到一条有效信息的学生高；能够综合分析两条信息的学生，能力层次又比只是单纯找到两条信息的学生高；能够从理论上分析材料所反映的历史现象的学生，能力层次更比只是简单分析材料间的关系的学生高。总而言之，SOLO分类理论给我们提供了新的语文命题的新视角和新方法，该理论不是以分析思维的种类为目标，而是以分析思维的层次为目标，由于所有的思维问题都存在着层次的高低，因此在实践中这种理论是切实可行的。这对于我们今后在语文开放性试题的命题上能够提供更好的科学理论依据，是我们更好更准备地掌握学生的能力层次和水平差异。从而更好地提供差异性教学。最后，我希望通过上文中对语文开放性试题的命题和评价问题的探究，能和我们广大的语文工作者一起，在日常教学、命题与阅卷中对开放性问题开始有了一个比较科学的评判标准。也使我们的开放型问题能有一个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。当然我也希望能够和更广大的同人们来一起进一步探讨，并接受指教。参考文献：[1][美]沃尔弗德、安迪生著：《等级评分——学习和评价的有效工具》，中国轻工业出版社，2004年1月第1版[2]教育部基教司师范司：《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社，2004年3月第1版[3][美]艾伦·C·奥恩斯坦、费郎西斯·P·汉金斯著，柯森主译：《课程：基础、原理和问题》（第三版），江苏教育出版社，2002年12月第1版