有效教学讲座(崔允漷)

崔允漷博士华东师范大学课程与教学研究所教授/所长教育部基础教育课程改革专家组专家全国课程专业委员会副理事长[e-mail]©2009byCuiyunhuo有效教学：一种观点上课铃响了。“又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。“老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。“不来不是更好吗？今天可以自习啦！”不知是谁尖声细气地说。“就是嘛……”随声附和。门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地……我抬头转向窗外，看见远处天空中飘着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文艺片了。不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么教室里静得出奇：邻座的一个同学在做数学，一个同学在修钢笔，我呢，则在胡思乱想……下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。——摘自上海一小学毕业生写的一篇记叙一堂语文课的作文看了这则故事，你想到了什么呢？•这样差的老师怎么会教出这样好的学生？•好学生不是老师教出来的？•这样的教师行为算不算是教学？教学的本义包括“有效”吗？•到底应该如何理解“教学”？新课程倡导什么样的教学？怎样克服教师的习惯性疲劳综合症——任务观点、对工作提不起兴趣、缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动……？怎样认识教师专业发展高原期？看比自己好的人，只会想到“与我差不多”；看比自己差的人，只会想到“我也不错”；看比自己努力的人，只会想到“我也努力过”；看取得成功的人，只会想到“我没有那么好的机会”……备课组长的心声10多年的教书经历，让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退，以至于成为把她视为吃饭的手段，我想做的，就是很现实地想怎样有效地提高（或只能说是维持）学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。对三年新课程改革的印象，最深的就是自己疲于奔命，忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子，下面忙死也不够——假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血，但这建立在他们对所从事的无怨无悔上，这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此，这样的英雄少之又少。我以为做一个研究，有一批人为之努力固然是领导者的幸福，但要这些人都有这样的热情和决心，真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样，因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来，并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择，并奉献出属于自己的精彩。我又一次“被”当备课组长，我想备课组长的职责，仅仅是协调组内的一些日常工作而已，不应该包涵教学研究，这属于教研组长的事情。今天，我们要去旅游的景点一、什么是教学？二、怎样教得有效？三、怎样教得更好、更有意思？一、什么是教学？•关于教学的理解•有效教学的观点：历史与当代•教学的基本问题（一）关于教学的理解•请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学？”，她的回答是什么。•教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学的基本型态有三种：–T告诉S（以T为主）–T与S对话（话题为主）–T指导S学习（S为主）•教学的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件Moore,T.W.（1）P作为一种目的是希望达到的。（2）既然这样，Q是达到P的最有效方式。（3）因此，从事有关Q的任何活动。教学引起意向明释内容关注结果调适形式核心观点教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。（二）有效教学的观点：历史与当代•班级授课制度的创举：夸美纽斯的贡献•课堂教学程序的规范：赫尔巴特的贡献•对教学理解的深化：心理学的观点–行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等–认知学派：信息加工，问题解决等–人本主义：学习动机，师生关系等•当代的最新发展–建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？–多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？–脑科学：你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗？（三）教学的基本问题•教师与学生•掌握知识与发展智力•教学中的认知与情感•接受学习与发现学习核心观点教学的基本问题是无法穷尽的，但最根本的问题是人的问题；教学的关键目标是发展能力，掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面；教学不仅是个认知过程还是个情感过程，应该重视情感对认知的作用；学习方式可以分为两大类，没有好坏之分，只有适合与否。校园生活撷趣•初考、中考、高考——学生的“三大战役”•考前——不知所措•考中——不知所解•考后——不知所得•参考答案——挡不住的诱惑•补课——不想吃的“加餐”•作业——假日里的“枷锁”•宣布成绩——《欢乐总动员》或《悲惨世界》•得60分——《幸运草》•电子游戏——《爱上你是我一生的错》二、怎样教得有效？•教学准备•主要教学行为•辅助教学行为•课堂管理行为•教学评价教学实施核心观点有效教学需要系统思考教学前、中、后的所有行为。怎样教得有效？教学准备(Ch.4)教学实施教学评价(Ch.8)教学管理(Ch.7)主要教学行为(Ch.5)辅助教学行为(Ch.6)教学实施行为分类表性质类别行为指向行为类别决定因素呈示行为：语言、文字、声像、动作示范对话行为：问答（发问、候答、叫答、理答）、讨论主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容指导行为：自主学习、合作学习、探究学习教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度学习动机的培养与激发课堂强化技术的应用教师期望效应的实现辅助教学行为课堂中的学生或情景中的问题良好课堂气氛的营造主要是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智课堂问题行为及其成因课堂问题行为的处理课堂管理行为学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率课堂问题行为的预防教师的课堂经验与专业技能，人格素养（一）教学准备(Ch.4)•确定学习目标•设计与目标相匹配的评价–基于课程标准命制试题–基于课程标准设置表现性任务•设计适当的学习活动•编写课程教学方案–学期课程纲要–单元/课时方案(教案)核心问题如何设计基于课程标准的教学？核心观点我们经常是在自己不清楚想到哪里去，就热烈地争论着骑自车去好还是打的去好。（二）主要教学行为(Ch.5)呈示行为1、讲述2、板书3、声像呈示4、动作示范对话行为5、问答6、讨论指导行为7、自主学习指导8、合作学习指导9、探究学习指导以教师为主师生共主以学生为主叙述结构：一、功能与表现形式二、影响因素三、运用策略核心问题：此框架是否涵盖了教师的所有行为？以“讲述”为例（pp.140-143）•功能：说明是什么或怎么做；解释为什么。它的优势6点，劣势9点（p.140）•表现形式：描述性、说明性与解释性讲述•影响因素–言语表达的外在形式：语音、语流与语速–用词是否恰当–讲述内容的组织性与逻辑性•运用策略–语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中–依据讲述的内容选择适宜的组织形式–运用“规则—例证—规则”程式–有意识地使用连接词–适当运用肢体语言讲述的误用•1．过短的时间内呈现了过多的新知识；•2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；•3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系；•4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；•5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。案例：杜郎口中学的经验（三）辅助教学行为(Ch.6)•学习动机的培养与激发•课堂强化技术的应用•教师期望效应的实现•良好课堂气氛的营造核心观点教师需要激发学生学习的内部动机与外部动机以及利用情景的支持或促进学习的力量？（四）课堂管理行为(Ch.7)•课堂问题行为及其成因•课堂问题行为的处理•课堂问题行为的预防核心观点课堂管理就是为教学的顺利进行创造条件。研究表明：在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半用在课堂管理上，而后者的大部分时间又是用来处理纪律问题的。（五）教学评价(Ch.8)•从考试文化走向评价文化•学业成就的评价•课堂教学的评价核心观点1、学业成就评价不仅是为了对先前学习的证明，而且是为了后续的学习更好。2、听课就是收集证据的过程；评课就是基于证据的推论。从考试文化走向评价文化•考试、测验与评价：评价是为了创造适合儿童的教育•教学评价的范式转换：从“对学习的评价”走向“为了学习的评价”•平衡的评价系统–外部评价与内部评价–纸笔测验与表现性评价–输入、过程与结果评价学业成就的评价•主要方式：日常检查，考查、考试或测验，表现性评价•结果处理：评分制（绝对与相对），评语制•评价结果的运用与报告–运用：反馈–报告：全面，清晰，必要的比较课堂教学的评价•核心理念–基于教学改进–基于专业思考–基于协商参与•内容框架：输入、过程、结果–学生学习–教师教学–课程性质–课堂文化•方法：课堂观察（LICC模式）•主体：同行、学生与自我2009-8-14学生评教年月日说明：请用5、4、3、2、1给本学期所有任课教师评等，5代表完全赞同；1代表很不赞同。等级项目教师1教师2教师3教师4教师N1.该教师备课是认真、充分的2.该教师常用举例方式讲清内容3.该教师讲课能激发我的兴趣4.该教师能随时和我讨论问题5.该教师善于发现我不懂的地方6.该教师对我比较真诚、热情7.该教师布置、批改的作业，我是满意的8.听该教师每一堂课我都是有收获的9.该教师经常研究与教育教学有关的问题10.该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象11.我欢迎该教师继续给我们上课总分通过将上述各任课教师相互比较，从整体上看，我认为最令我满意的一位教师是。三、怎样教得更好、更有意思？•教师、教学与研究(Ch.9)•教师开展教学研究的路径(Ch.10)教师、教学与研究(Ch.9)•研究是一种态度•教师即研究者–作为研究者才能顺利立足教师职业–作为研究者才能走向职业发展高峰•教学即研究–研究才能教得更好–研究才能教得更有意思•教学研究的一般方法和规范–发现问题–分析与选择问题–制定研究方案–实施研究方案和收集证据–回答和解决问题核心观点教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。(p.297)核心问题教师做研究要不要讲规范？态度与规范矛盾吗？新教师发展差异是怎么产生的？同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这个语境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿牛年快乐（风儿）牛年春节的主题就是“牛”，到处可以看到各种福牛的形象，玩具、红包……让我高兴的是在假期里我收到了一张别致的“牛年贺卡”，还收到了朋友发给我的各国牛年的邮票。当时，一看就非常高兴，马上想到可以把它作为课程资源，上一堂美术课。于是，今年我任教的四年级的牛年第一课，题目就是《牛年快乐》，呵呵~~~这节课从感受牛年春节的快乐、送牛年的祝福开始，我把牛年贺卡以及牛年邮票作为送给孩子们的牛年礼物带领大家一起欣赏