语文教师要坚持写“下水作文”

语文教师要坚持写“下水作文”语文教师为什么要写“下水作文”?而且要坚持写“下水作文”呢?长期坚持写“下水作文”的实践让笔者很受教益。在此述说管见如下:一、写“下水作文”是辅导学生作文的需要。教师经常写“下水作文”,自然知道个中甘苦,因此才会特别珍惜学生的劳动,把学生作文当作一回事来处理。文学即人学。教师把学生作文当作一回事,学生就会与老师拉近距离,从而愿意在作文上下功夫;从辅导学生作文的实践和体会来说,笔者经常写“下水作文”,增强了“内功”,辅导学生作文时,眼高手不低,左右均逢源,得心又应手,苦中自有甜呀!教师经常写“下水作文”,又常有文章见诸报刊,学生会更加钦佩老师,愿意按老师的指点去做。二、写“下水作文”是提高教师自身写作水平的需要。笔者从教30余年来,一直坚持写“下水作文”(包括作文教案),自身的写作水平得到不断提高,发现了语文教材中的很多不足之处。仅在近18年里,笔者的教研论文、通讯、散文、诗歌等先后在《周口教育报》、《恩施日报》、《恩施晚报》、《恩施教育报》、《来凤报》、《学习方法报》、《写作导报》、《学子读写》、《江海文艺》、《南方经济时报》,《语文教学与研究》(教研天地)、《语文教学与研究》(综合天地)、《中学语文教学》、《语文教学之友》、《新作家》、《作家与读者》、《文友》、《风信集》、《来凤教研》、《鄂西教研》《来凤计生》等报刊上发表。1996——1998年度,中国青少年写作年鉴编辑委员会、中国青少年写作年鉴研究中心、青少年写作通讯编辑部联合授予他“优秀写作导师”称号。1994年以来,笔者连续七届(1994年、1996年、1998年、2000年、2002年、2004年、2006年)13人次荣获全国语文教师“四项全能”者称号,共有52篇论文(包括教案、教学设计、下水作文)荣获全国一、二等奖……三、写“下水作文”是构建和谐社会的需要。曾经有人问一位盲人:“你什么都看不到,这么活着觉得痛苦吗?”盲人回答:“我痛苦什么?我还能听见声音,我还能说话,我还能走路。我之所以活得比较愉快,是因为我学会了放大美好。”我们这些好端端的知识分子还不如那位盲人吗?在现实生活中,不如意事常十之八九,每每一想起它,就会不愉快,这既有害于身心健康,又不利于学习和工作;坚持写“下水作文”(哪怕是练字也好),就能把“空闲时间”挤出来用于读书,用于观察生活等,这样就会忘却不愉快,就会减少烦恼,就会放大美好,拥有足以让生命灿烂的阳光而轻装在阵,就不会用尽心思去争取(包装)这优秀那劳模了,就会写出优秀的作品来。这样,我们就起到了用“科学的理论武装人,正确的舆论引导人,高尚的精神塑造人,优秀的作品鼓舞人”的作用。这样,语文教师不但能以口育人——做人类灵魂的工程师,还能以文育人——当净化人类灵魂的工程师。这难道不是构建和谐社会的需要吗?贤语说:“人生常与书作伴,不想清高也清高。”从自己的亲身体会来看,这话是真的;不过,笔者认为:如果将其中的“书”字不指“书籍”而是“写”的意思,其意味则必胜前一筹了。当然,可能有的教师会说:“社会上的腐败现象那么多,你观察到了也写吗?”说得好,但是,只要我们明白自己的职责和写的原则是什么就行了,我们没有能力做的自然是不去做为好。换句话说,量体裁衣吧。也许有的同仁看了上述这些话,心里并不乐意。但是,毛泽东同志说得好:要知道梨子的滋味,你就得亲口尝一尝。“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”?现在有些教师反对写“下水作文”,恐怕这一是怕吃苦,二是处理“下水作文”不当——在学生作文之前,就给学生宣读了自己的“下水作文”,这样自然是束缚了学生的思维,限制了学生的发展。如果将“下水作文”宣读在学生写完作文之后,即在讲评学生作文时,则非但没有束缚学生的思维,同时还把教师那居高临下的权威性也给消除了,教师便真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者了。大家知道:读是吸收,写是释放。事实上,吸收得越多,才越有利于释放。教师要坚持写,其前提必须加强阅读,不断引进“活水”,做到“胸藏万汇”,这样教师手里自然就能“笔有千钧任翕张”了。教师若能这样去“身教”学生,何愁学生不能妙笔生花呢?此外,作为语文教师,其“下水”不要局限于“池子”,而要向“海洋”进军,即要“下水”一般的应用文,还要“下水”小说、散文、诗歌、戏剧,尤其要“下水”对联——它是唯汉语中仅有的璀璨之明珠,用它来教育学生,无论从它的确定主题还是剪裁材料,无论从它的锤炼词语还是运用修辞等,都能使学生获得综合性的训练和提高。用它来进行教学,可以收到四两拨千斤的效果。这,很值得同仁们去尝试。总之,作为语文教师,“下水作文”是很值得一写的;如果自己不坚持写“下水作文”,光凭热情辅导学生作文,要辅导到位只能是一句空话,还是君子既动口又动手为好呀。同仁们,让我们以“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”共勉吧。