青山处处埋忠骨教学设计

青山处处埋忠骨教学设计第一篇范文：青山处处埋忠骨教案青山处处埋忠骨教学设计青山处处埋忠骨教案《青山处处埋忠骨》教学设计①认识“拟、勋”等8个生字。②有感情地朗读课文，了解*在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。③初步领悟一些描写人物的基本方法。课前准备①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。②搜集了解*一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。教学过程↘出示资料，导入新课①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有*同志深爱的长子－-毛岸英。↘自主阅读，读通全文①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查、词典。②反馈自学情况。读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。④说说这篇课文主要讲了一件什么事。↘个性阅读，自主感知①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知*内心的情感波澜。a．*在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？（1）从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父*深爱他的儿子。此时*已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）b．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，*是什么心情？从哪里看出的？（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，*把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）c．当*要在电报记录稿上签字时，*是什么心情？从哪里看出的？（1）主席下意识地踌躇了一会儿。（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。（体会要点：毛岸英是*一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，*在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）d．．当*在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？（1）第二天早上，*已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。（体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是*那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）↘感情朗读，深化感悟师：*把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会*他那凡人情感中的伟人风范吧！↘布置作业，领悟写法找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。《青山处处埋忠骨》教学设计一歇台子小学教学要求1．认识9个生字。2．有感情地朗读课文。3．了解一代伟人*作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4．进一步学习描写人物的方法。教学重点：体会*丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学难点：进一步学习描写人物的方法。教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入学习了前面两篇课文，我们领略了*作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的*的情感世界。二、初读课文1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”,不要读成“xún”。3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。殉职：因公务而牺牲。踌躇：犹豫不决的样子。勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了*的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，*听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。展开全文阅读三、自学课文1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达（1）“*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”生谈感受，体会*悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲*他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，*对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？*感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了*的无比悲痛。引导学生有感情地朗读。（3）认真体会第八自然段彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是*优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，*心里是怎么想的呢？A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，*想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解*这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考*作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从*的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由*签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着*永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出*是伟人，也是凡人。）（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了*对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上*在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：*是平凡的，更是伟大的！）四、学习描写人物的方法1．通过对*动作、语言、神态的细致刻画来反映*的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）五、总结全文学完了课文，你对于*这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于*的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。内容仅供参考第二篇范文：青山处处埋忠骨设计【教学目标】１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。3、围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。【教学准备】查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时【教学线索】三封电报【教学过程】一、教学引入，初悟课题意思。师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。生：青山处处埋忠骨师：谁懂这句话的意思？生：青山到处可以埋葬英雄。师：（出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。为什么一定马皮包回家乡这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。生朗读。三、读通课文，知晓三封“电报”师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。三、学习课文，体会主席情怀。师：请看第一封电报。出示主席勋鉴：今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职„„一位同学朗读。师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席万分悲痛。我们一起读第四自然段。学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。生：主席无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆