戴勇：高职课程诊改探索

高职课程诊改探索无锡职业技术学院戴勇2017.11.11课程诊改的探索课程诊改的思考目录contents23诊改理论的认识113基于2.0版本基础3.0版体现知识管理大数据—技术手段激发质量主体意识落地最小单元确定质控点顶层设计获得感一预警平台监测目标标准组织实施改进诊断数据分析反馈人才培养状态数据采集与分析实时数据采集与分析阶段改进常态纠编计划保障创新研究4诊改理论的认识纠偏哪些？检测标准？理念？制度？资源？教务数据科研数据刷卡数据网络数据个人信息…….数据脱敏数据接入数据融合数据处理数据存储数据安全数据整合数据预处理数据关联数据除噪数据降维数据清洗特征提取聚类分析回归分析分类器数据应用轨迹分析诊改平台的问题是大数据核心是数据积累，然后遵照学校管理要求进行数据流转。教育部新要求教育部办公厅关于做好《高等职业学校专业教学标准》修（制）订工作的通知教职成厅函[2016]46号一2012年教育部出台了高职高专410个专业教学标准（18个大类）——这是新中国第一次制订专业教学标准，实现了“零的突破”。——2013年开始修订高职高专专业目录，从2004年及以后的1170个专业→归总至748个专业（2017年增至761个）。诊改理论的认识教育部新要求《高等职业学校专业教学标准》体例框架及编写要求一1.专业名称（专业代码）2.入学要求3.基本修业年限4.职业面向（不提就业面向，与国家职业大典对应）5.培养目标（培养目标与毕业要求既有联系，又有区别）6.培养规格（毕业要求：素质、知识、能力等）7.课程设置及学时安排（专业核心课程6~8门，2500~2800学时）8.教学基本条件（师资队伍：生：师=25：1（不含公共课）、教学设施（粗线条，但要求用“国标”表示）、教学资源等）9.质量保证等7诊改理论的认识目标课程两链标准课程规划与等级公共基础课程课程类型ABC课程实施环境任课教师教学模式专业平台课程专业课程体系课题大纲／标准教材/教学资源数据采集质量监控目标与任务关联任务与标准关联一8诊改理论的认识课程诊改的探索课程诊改的思考目录contents23诊改理论的认识11课程教学大纲（课程标准）授课计划（课程教学计划）教学日志课程辅导调课管理实训管理毕业设计管理校外实习管理教学大纲统计授课计划统计教学日志统计课程辅导统计调课信息统计实训室绩效统计实训项目使用率毕业设计开题、中检、指导、成绩统计校外实习基地使用情况统计校外实习指导统计二课程诊改的探索10数据填写，限时一周教学信息管理系统教学资料填写18项选择二课程诊改的探索11教学日志时间内容作业出勤地点方式随堂测试课堂互动有条件的课程引入第三方在线工具13有条件的课程引入第三方在线工具课堂互动实时掌握学生水平15二毕业设计课程诊改的探索体系运行——个专业自诊一级指标：过程管理二级指标：专业质量三级指标：4个四级指标：14质控点：68个专业自诊指标16体系运行——第一轮自诊课程自诊报告（65个质控点）课程：材料成型与控制技术诊改预警依据数据——诊改成绩优良率、合格率1818管理部门：以毕业设计为例（3月29日）质控部毕业设计中期检查管理部门：以毕业设计为例（3月29日）质控部统计分析：指导频次、开题率20诊改预警依据数据——诊改学分互换因材施教服务支持学分互换2121服务支持开发以项目为载体的创新创业成组选修课程2222服务支持23学习能力达成度诊断梯度评价学生制作成果，增强获得感23体系运行——课堂数据采集数据名称字段数数据量课程标准1418门151961×15×24=705960授课计划2024个43778×4×24=362688教学日志1415个132689×13×24=838968随堂测试9023次1712610×17=214370调课344次131307×13=16991实训日志780个101360×14=19040实训室绩效167个7235×7=1645实训项目绩效500个61178×6=7068教务系统课堂数据总量：2166630字段2016年9月1日—2017年7月1日241.动态数据，支持8字质量改进螺旋——通过平台，开展随堂小测试和小练习，增强师生互动，通过教→学→评→返→改，及时掌握学生学习情况，提升课堂教学效果。2.改善了部分教学过程的透明状况——通过教学日志、授课计划等信息的透明与实时，逐步实现教师由随意→约束→规范→自觉的转变，提高教师的质量意识、质量文化认同感。3.教室和实训室使用率提高——精准排课与实时预约，系统调课操作及时释放功能，使得教室资源完全透明。4.实时绩效统计、反馈——通过实时数据提供了常态化考核与持续改进的基础数据，以此为基础向责任主体提供反馈信息。体系运行——动态数据分析应用2016年在全校40个专业和280门课程进行了诊改试点。考核诊改落实分析思考个人行为？设计安排？制度文化？26制度配套考核诊改落实27制度配套28课程诊改的探索课程诊改的思考目录contents23诊改理论的认识11三预警平台监测目标标准组织实施改进诊断数据分析反馈人才培养状态数据采集与分析实时数据采集与分析阶段改进常态纠编计划保障创新研究具体问题：资源丰富？制度配套？闭环程度？教与学的精力投入：课前、课中、课后动态信息采集？课程诊改的思考31三质量分两类：过程质量和结果质量。——过程质量要规范，要有规范的标准，检查的方法、记录的系统、抽查的频率，评判的原则，反馈执行的机构、改进的措施等。——结果质量要看进度和KPI绩效完成情况。——不达标则需要改进。课程诊改的思考32三如何实现——细？实？简？机制创新——人心向好与长效机制？最难——管理人心，如何引导人心所向？文化认同，政策环境引导（需要外界的压力和心理认同两个方面）。“放水式”的教育教学——宽进宽出的标准？政府对学校的有关考核指标（制度）问题？课程诊改的思考常态与闭环有规范的动态监测：如教学日常巡查，网上动态监测、闭环反馈等；有进度的动态监测：如部门月度主要工作完成进度，尤其是多部门协同工作的闭环问题；有指标的动态监测：如资源建设投入使用情况、项目申报与落实情况等等。三33课程诊改的思考结束语质量提升永无止境研究先行，实践跟进诊改工作一直在路上……