物理课程与教学论于海波(考试答案)分析

目录第一章1.什么是物理课程与教学论？2.物理课程与教学论的学科性质？3..物理课程与教学论学科发展的历程？4.物理教师的知识结构？5.影响物理教师发展的核心要素是？6.物理教学论的内容是什么？7.你的学习计划是什么？第二章8.简述物理课程的内涵。9.简析物理课程的价值？10.物理课程有哪些基本类型？11.什么是潜课程，教育价值是？12.什么是物理教学的基础知识？13.学生理想的物理知识结构是？14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？15.学生物理学习的兴趣有哪些？16.科学思想及其类型？第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。23.《物理课程标准》的主要内容。第五章24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？25.教学存在规律吗？26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？27.试对教学方法进行分类。28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？29.例数五种微观教学原则，并说明理由。第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?第七章34.什么是规律？35.物理规律的特征？36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？38.视频一39.视频二40.视屏三第一章1.什么是物理课程与教学论？物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。2.物理课程与教学论的学科性质？物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。只能借鉴各个学科的研究成果进行汇合，形成这个交叉学科。1.理论含义(1)涉及一般理论。比如心理学、教育学、哲学、物理学、文化学、社会学等等。(2)它还要借助、物理学习困难的心理学研究、物理课程内容变革这些基础学科的研究成果来研究物理教学的基本理论问题。2.应用含义利用理论，建构出来的指导物理教学的一般原则、方法、模式等等。理论的应用绝非简单地照搬，而是灵活、艺术、创造性地应用，而这需要对理论具有深刻的理解和领悟。3.物理课程与教学论学科发展的历程？教学论学科的形成：（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。课程论的独立与大发展：（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。物理教学包括物理教授法、物理教学法、物理教学论和物理教育学四个阶段。分化时间事件科学教育、物理教育与自然哲学的分化15世纪之前科学教育主要采用的师徒相承的模式，效率比较低15世纪下半叶物理学得到迅猛发展，物理学从自然哲学的分离而逐渐发展成为一门学科。教育学从哲学中分化出来1632夸美纽斯——《大教学论》，《学记》（两千多年前）是我国最早的一篇教育专著。全文只有一千二百二十九个字，对教育目的、学校制度、教育原则、教学原则、教学方法，以及教师的作用等问题，都作了比较全面的系统的论述，写得非常精练，非常深刻。阶段时间事件备注物理教授法1902建立”京师大学堂”的“师范馆（高等师范院校）重视教学的内容及次序，对学习者的关注不足，更谈不上对教师的成长的认识。1903“癸卯学制”中明确提出“教授法”即讲授“各科教学之次序法则”1919京师大学堂”的“师范馆”，开《教授法原理》课1933“京师大学堂”的“师范馆”,开《物理教学法》课，实质还是教授法。物理教学法20世纪50年代全面学习苏联，《教育学》传入。随后，苏联物理教学法专家兹那敏斯基的《物理教学法》首次由东北师范大学物理系齐庆生教授等人翻译传播。物理教学法是一门培养教师技能的专业课，不是一门独立的学科。它以物理教学过程中教师的工作方式、工作方法为研究对象，在总结教学经验的基础上，以怎样教为研究核心，着重研究具体方法，只回答教学过程中的“是什么”的问题，没回答“为什么”，没有建立完善的、系统的理论体系。经验谈！已经难以满足专家型教师成长的需要。(教学法、知识点的教学，成为这段教学研究的核心词)1954.8北京师范大学方嗣樱教授编写的《物理教学法》出版(应该是新中国第一部物理教学研究著作)1958“大跃进”开始对苏联的教育思想、理论进行全盘否定，但是这些理论具有一定的科学性，又与我们传统文化具有一定暗合，所以影响至深，直至现在。1963“文化大革命”教育部颁布《高等师范院校物理系教学计划（草案）》把《中学物理教学法》改为《中学物理教材教法》中学物理教学课程得以恢复。1966-1976物理教学研究、教学改革被迫停止。文革后恢复。1978中国物理学会组建“物理教学研究委员会”1981中国教育学会成立了“物理教学研究会”,江苏师院（苏州大学）许国梁教授出版《中学物理教学法》1984北师大阎金铎教授编著的《中学物理教材教法》问世。物理教学论1983国务院学位委员会，在第二届博士、硕士授权点学科评议会议期间，决定将“教材教法”改为“学科教学论”。目前，已经有6所师范大学具有物理课程与教学论的博士点。心理学、教育学、哲学的理论和概念开始进入物理教学研究中，同时也促使研究者开始研究物理教学相关的一般规律的问1987.2国务院学位委员会将“物理教材教法”专业改称为“物理学科教学论”专业。注：时下的教育学教育的理想是“以人文本的教育学”.例如：卢梭：《爱弥儿》（1757）、赫尔巴特——《普通教育学》（1806）、杜威——《民主主义与教育》（1916）、凯洛夫——《教育学》（1939，1952）4.物理教师的知识结构？教师的知识结构从功能角度分为四个方面的内容:本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识.(1)文化知识包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识，现代公民需具备的信息知识，以科学哲学为代表的人文社科类知识。(2)本体性知识是教师所具有的特定学科知识。具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系强化各知识点的横向联系。强化理论知识与实验、应用和社会发展的联系,“活化”物理学知识。注重学习物理学史,加强物理学知识的纵向联系。(3)条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识.具体可分为三个方面,即:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.(4)实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识.5.影响物理教师发展的核心要素是？影响物理教师发展的核心要素是：专业知识、专业技能、专业情意（职业动机）1998国务院学位办将“学科教学论”更名为“课程与教学论”，由此，确定了物理教学研究的两个核心“教学论”、“课程论”。我们学院的课程设置，本科生没有课程论，研究生开。题。物理教育学1986柳斌说：“我们不但建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学……如果要讲学术性，我们师范教育的学术性就在这里。”物理教育学不仅要研究物理课程的设置、物理教材的编写、物理教学方法的选择、物理教学的组织、物理教师的专业培养，还要研究物理教育的国际比较、物理教育的心理学分析、等等。其他因素：抽象追求、智商①教师应该具备的专业知识(1)原理知识：学科的原理、规则、一般教学法知识(2)案例知识：学科教学的具体案例、个别经验(3)策略知识：运用原理于教学实践的策略、获得策略知识的核心是反思②教师应该具备的专业技能(1)学科教学技能：学习课程理念和标准、熟悉掌握教材、了解学生认知特点、课堂教学实践(2)班集体管理技能：在班集体活动中处理个别学生学习问题、发挥班级管理平台作用、预防学生发生问题行为、教学监控（学生的力量、教学研究技能、科学取向的研究(3)教学实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析、师徒制、成长记录袋(4)人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等③教师应该具备的专业情意(1)对教师职业的理解和热爱(2)对学生的理解和热爱（尊重）(3)对工作的激情和热爱(4)个人的人品和修养(5)为人处事的态度6.物理教学论的内容是什么？（1）中学物理课程①物理新课程理念、思想等。（如科学教育为大众、科学素养）②中学物理课程的基本理论。如课程目标的确立、课程组织形式的选择、课程内容的增减、课程评价的施行等问题；（模块化质疑，综合化困境，选修制迷失）③国内外物理课程比较研究，如内容比较、形式比较、学习方式比较、评价方式比较、结构比较等等；（国外的物理教学真的很简单吗）④课程实施研究，对课程实施过程中的动力、阻力、影响因素、基本阶段、课程试验等的研究。（改革的必然性，每次课程改革都是失败的，就像是跳高比赛。）⑤因材施教、选修制，应该成为基础教育尤其是高中教育的重要的内容。（2）学生与物理学习①学生智力因素、非智力因素发展与物理学习（不容回避的智商，数学与物理成绩的高相关性，学习动机问题；与形象思维与抽象思维的关系，最近：语文教师的高考成绩与其学生的语文成绩高相关）②物理学习的心理过程及其影响因素（与孩子一起学习，家长也要会主动犯错，不要比孩子高明太多；认同与理解；概念理解是核心；变式教学很重要；学习过程不可替代）③优化物理学习的基本策略（多做一道题与多做一遍题；构建概念图；预习的作用）（3）物理教学的基本理论①物理教学过程（探究浪费时间吗？没有考试之后教师自然就会教好了吗？）②物理教学方法（讲授法、探究法、实验法、历史渗透法、主题法、合作法）③物理教学模式（五段式：复习、引入、正课、练习、总结；探究式：情境、问题、假设、深化、验证、交流、总结……）④物理教学设计⑤备课、说课、评课等都应该成为我们思考的内容。（4）物理教学专业成长研究①物理教师的基本素质——四个热爱：知识、学习、思考、分享②物理教师专业素质发展的阶段：职业倦怠，职前教育与职后培训，退化③物理教师专业素质的发展的影响因素：职业动机、专业知识、抽象追求、智商④如何促进物理教师专业素质的提高7.你的学习计划是什么？（1）掌握学科的基本结构（2）理论联系实际：一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。（3）不断反思：学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。（4）扩展学习保持“七多”原则进行学习，即：多看、多听、多想、多说、多做、多写、多问。注：“多看”，没有广度就没有深度，没有视野就无法深入。“多听”，听课、听报告、听别人的意见，往往学科跨度越远，启发越大。学“多想”，想可以使知识活化。“多说”，说可以与人交流、分享。“多做”，知识由“理论”到“实践”，唯一途径就是多做、多尝试。“多写”，写锻炼、考验人的综合能力，是对一名优秀教师的“基本要求”。“多问”，一是要经常带着问题读书、听课、学习，二是经常提问、发问。第二章8.简述物理课程的内涵。物理课程内涵包括：（1）物理课程文件：物理课程计划、物理课程标准、物理教学大纲、考试大纲、学业评价标准、教科书、教学参考书等等；（2）物理课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学，也包括借助于教育系统学生的自主活动；实验；探究；思考。延时继电器。（3）物理课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。9.简析物理课程的价值？答：义务教育阶段的的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高劝告学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习