《教育学》第十讲《学生的年龄特征及教育对策》

王瑞朋（一）年龄特征的含义年龄特征是指个体在一定社会和教育条件下，在不同年龄阶段形成的，一般的、典型的身心特征。年龄特征是从同龄群体中普遍存在的发展事实中抽象出来的，包括生理与心理两个层面，两者彼此关联，互有影响。弗洛伊德说过，人性深处最渴望的就是自尊。如果你想帮一个人，那么，请给他自尊。曾有这么一个故事：一个商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情，不假思索将10元钱塞到推销员手中，然后头也不回地走开了。但走了几步，忽觉不妥，连忙返了回来，并抱歉地解释说忘了拿铅笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说，“您和我一样，都是商人。”一年以后，在一个商贾云集、热闹隆重的社交场所，一个西装革履、风度翩翩的年轻人迎上这位商人，不无感激地自我介绍说，“您可能早已不记得我，而我也不知道您的名字，可我永远不会忘记您。您就是那位给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，您和我一样都是商人为止。”家长和教师应该根据学生的心理特点进行相应的教育。在学校里面，师生之间、学生之间应该相互尊重，建立良好的人际关系。教师应该帮助学生树立自尊自信的心理与克服困难的意志品质，以使学生取得事业上的成功。（二）学生年龄特征的特点在教育教学实践与研究中，个体的年龄特征往往被具体化为学生的年龄特征。一般说来，学生的年龄特征具有以下三个特点：1、学生的年龄特征是连续性与阶段性的统一。学生的身心发展不是一蹴而就的，而是循序渐进的。各发展阶段之间既存在着内在的连续性，又在童年期、少年期、青年期等不同年龄阶段，表现出与前后阶段相区分的典型特征，呈现出一定的阶段性。2、学生的年龄特征是相对稳定性与可变性的统一。相对稳定性表现在两个方面：在生理发展方面，大脑的发育在很大程度上制约着学生的身心发展过程和水平，从而使处在不同年龄阶段的学生的身心发展具有相对稳定性。在认知发展方面，学生在学习与掌握知识时必定是循序渐进的。这就使得处于同一年龄阶段的学生在学习与掌握知识的水平上大致相当。其可变性主要表现在：随着社会、教育和生活条件的改变，学生身心发展的速度可能加快或延缓，其最终可达到的发展水平也有可能发生变化。3、学生的年龄特征是一般性与个别性的统一。学生的年龄特征所反映的是处在同一年龄阶段的绝大多数学生身心发展的普遍性与共性。同时，由于先天遗传素质及后天社会生活环境、教育环境等的不同，决定了每一位学生在身心发展中必然存有一定的个体差异。学生的年龄特征，反映的是同一年龄阶段学生身心发展的规律，它是我们开展教育工作的重要依据。只有遵循学生身心发展的规律，并处理好学生身心发展过程中的连续性与阶段性、稳定性与可变性、一般性与个别性的关系，才能处理好教育与学生发展的关系。一般来说，人的发展从出生到成熟大致要经历如下几个阶段：①婴儿期（相当于托儿所阶段）——出生至三岁；②幼儿期（相当于幼儿园阶段）——三岁至六、七岁；③童年期（相当于小学阶段）——六、七岁至十一、十二岁；④少年期（相当于初中阶段）——十一、十二岁至十四、十五岁；⑤青年初期（相当于高中阶段）——十四、十五岁至十八岁左右。了解学生在不同时期的年龄特征，对于做好学生工作具有重要的意义。（一）婴儿期个体的年龄特征及教育对策1、婴儿期个体的生理特征婴儿自出生起便处在襁褓中，身体孱弱，仰赖于父母或其他养育者的精心养护。其与环境的互动关系带有较强的被动应答色彩。在这一时期，婴儿身体各系统的生长发育非常迅速，其中以脑的发育与体重的增加最为突出。但就体质而言，婴儿期还较为脆弱，是易发病时期。2、婴儿期个体的心理特征（1）在认知方面，婴儿只考虑自己的动作所接触的事物，只能在动作中思考，而不能在动作之外进行，更不能考虑自己的动作，计划自己的动作，以及预见动作的后果。（2）在情感方面，婴儿的情感（或情绪）具有直露性的特点。当其生理需要得到满足时、遇到自己所依恋的养育者时，或者对某些环境刺激抱有兴趣时，他们往往表现出积极的情感（或情绪）。相反，当其生理需要未能得到满足，身处陌生环境感到恐惧与紧张时，或者对某项活动或玩具厌倦时，他们又往往会表现出消极的情绪。有些关于小孩子的游戏与风俗，也利用了小孩子情感的直露性。比如，抓周。新生儿周岁时，由大人将小孩抱来，将各种物品摆放在小孩面前，令其端坐，不予任何诱导，任其挑选，视其先抓何物，后抓何物。以此来测卜其志趣、前途和将要从事的职业。书：会读书，适合做学者、专家；印章：有权势，做大官；鸡腿：有福气，表示一生将不愁吃穿；葱：代表聪明；蒜：代表善于计算；芹菜：代表勤劳；稻草：适合农事工作。现在也有些会放鼠标、牙刷等现代物品。钱钟书抓周：抓到一本书，因而取名为钟书。“人生就像一部书”。（3）在意志方面，婴儿意志的发展呈现出一定顺序性。从控制自己的身体和动作的角度看，婴儿从控制自己身体的姿势开始，再到控制动作的协调，而后再发展到对某些生理机能的控制，如进食、排泄等在时间和场合上的一定程度的控制。3、婴儿期个体的教育对策婴儿期教育的首要任务是养育。这一时期的养育工作重在于创设良好的生活环境，激发与顺应婴儿自我探索、自我发展的天性。在创设良好生活环境时要着重注意以下两点：一是要使生活环境刺激丰富化，为其大脑发育及智力发展创造有利的外部条件；二是要经常有意识地、适度地训练婴儿的运动器官与其他器官，使之充分发展。拨浪鼓：刺激婴儿的情绪，使孩子处于积极的情绪状态中。（二）幼儿期个体的年龄特征与教育对策1、幼儿期个体的生理特征幼儿期的生理发展相对缓慢，但变化依然十分显著，大脑重量已达到1000—1300克（成人为1400多克）。他们逐渐成为能直立行走，广泛操作物体，进行初步语言交流，且能从事一些简单游戏的个体。他们逐渐承担起吃饭、穿衣以及收拾玩具等一些简单的任务,独立生活能力逐渐增强。2、幼儿期个体的心理特征与生理发展相比，这一时期的心理发展较为显著。（1）在认知方面，幼儿心理发展非常显著的方面便是语言的获得，确切的说是口语的发展，即主要指对母语口语听说能力的发展。（2）在情感方面，幼儿的情感较婴儿相对稳定，但其对情感的调控能力仍然较低。（3）在意志方面，幼儿虽具有了初步控制自己社会行为的能力，但仍相对不稳定，他们或多或少地存在依赖性强的弱点。《三字经》中有“融四岁，能让梨”之语。融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”这个故事说明了幼儿的情感较婴儿时期已经丰富很多了。现代版的“孔融让梨”：年轻的妈妈手拿两个苹果，问五岁的儿子：“你吃哪个?”儿子毫不犹豫地用他幼稚的声音说：“每个都咬一口。”妈妈愕然，又不甘心地问：“为什么?”儿子仰起苹果般的笑脸，答道：“我要把甜一点的那个给妈妈呀!”前一刻还心中愤然的母亲，此时把孩子紧紧搂在怀里，热泪盈眶。3、幼儿期学生的教育对策幼儿期的核心任务是做好早期教育，具体而言，应注意以下几个方面：（1）要帮助孩子掌握好两种基本的工具，一种是语言，主要是口头语言；另一种工具则是日常生活中所使用的各种器具。（2）要帮助孩子形成两种重要的社会交往模式，即与人合作、理解与遵从规则。这些模式主要形成于日常生活之中。作为家长或教育工作者，在此过程切忌溺爱或迁就孩子，以免贻误终生。在培养动手能力与使用器具的能力方面，可以给孩子买些积木玩具等，以促进孩子思维的发展。积木玩具：伦敦的塔桥。简单的积木：游乐园。（3）还要帮助孩子初步形成两种对自己的积极态度：积极要求自己与相信自己的能力。对于孩子力所能及的事情，家长与教育工作者切莫越俎代庖，一定要鼓励他们去独立完成。当然，孩子毕竟年幼，生活经验与独立生活能力相对欠缺，他们还需要家长与教育工作者耐心的指导。当孩子犯错时，不要去奚落嘲讽；当孩子表现良好时，则不要吝惜表扬。当学生处于幼儿期的时候，可以给他们讲一些有教育意义的寓言或者童话，以培养孩子的语言能力与正确的生活态度。比如，《格林童话》，其中包括经典童话《白雪公主》、《小红帽》、《青蛙王子》与《灰姑娘》等。也可以让孩子们观看动画片，比如《狮子王》、《葫芦娃》与《龙猫》等。（三）童年期学生的年龄特征与教育对策1、童年期学生的生理特征在这一时期，儿童身体发展缓慢而相对平稳，主要是身体外形、体内机能及神经系统的发展。其中，大脑的重量已趋近成人水平，脑叶的发展十分迅速。2、童年期学生的心理特征（1）儿童的思维正从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象思维为主要形式过渡，但抽象逻辑思维在很大程度上仍是与感性经验直接联系。（2）在情感方面，随着社会生活范围的扩大，儿童情感的内容在不断丰富；儿童情感的深刻性在不断增强；儿童情感的稳定性在逐步提高，其对情感的内化与调控能力有较大提升。（3）在意志方面，童年期的意志品质——自觉性、果断性、自制性发展显著，但还不够稳定。体现童年期学生情感的案例：主持人问：“如果你驾驶的飞机载满了乘客，偏偏在飞行中没油了，而降落伞数量又不够，你怎么办?”一个刚上小学的六岁小男孩，立刻睁圆了眼睛回答：“先让乘客们别动，我赶快跳伞!”观众席上的老师和家长们顿时哄堂大笑。小男孩听着大人们的笑声，有点惶然，终于忍不住“哇”的一声哭出来：“我是去取机油!取了马上回来的!”笑声在哭声中戛然而止。（《班主任之友》2005年第2期）3、童年期学生的教育对策（1）童年期教育（或小学教育）的核心任务是培养儿童对学习及学校的积极态度，即帮助儿童学会学习，并热爱学习；学会在学校教育环境中生活，并热爱学校及其所在的集体，做学校、集体的小主人。学校教育要注意从小培养学生乐观旷达、积极向上的心态。可以通过讲故事、做游戏等方式培养学生的心态，同时增加学校对儿童的吸引力。小故事：“真的好喜欢美国爷孙的这段对话”美国加州有位刚毕业的大学生，在2003年的冬季大征兵中他依法被征，即将到最艰苦也是最危险的海军陆战队去服役。这位年轻人自从获悉自己被海军陆战队选中的消息后，便显得忧心忡忡。在加州大学任教的祖父见到孙子一副魂不守舍的模样，便开导他说：“孩子啊，这没什么好担心的。到了海军陆战队，你将会有两个机会，一个是留在内勤部门，一个是分配到外勤部门。如果你分配到了内勤部门，就完全用不着去担惊受怕了。年轻人问爷爷：“那要是我被分配到了外勤部门呢？”爷爷说：“那同样会有两个机会，一个是留在美国本土，另一个是分配到国外的军事基地。如果你被分配在美国本土，那又有什么好担心的。”年轻人问：“那么，若是被分配到了国外的基地呢？”爷爷说：“那也还有两个机会，一个是被分配到和平而友善的国家，另一个是被分配到维和地区。如果把你分配到和平友善的国家，那也是件值得庆幸的好事。”年轻人问：“爷爷，那要是我不幸被分配到维和地区呢？”爷爷说：“那同样还有两个机会，一个是安全归来，另一个是不幸负伤。如果你能够安全归来，那担心岂不多余。”年轻人问：“那要是不幸负伤了呢。”爷爷说：“你同样拥有两个机会，一个是依然能够保全性命，另一个是完全救治无效。如果尚能保全性命，还担心它干什么呢。”年轻人再问：“那要是完全救治无效怎么办？”爷爷说：“还是有两个机会，一个是作为敢于冲锋陷阵的国家英雄而死，一个是唯唯诺诺躲在后面却不幸遇难。你当然会选择前者，既然会成为英雄，有什么好担心的。”无论人生遇到什么样的际遇，都会有两个机会。一个是好机会，一个是坏机会。如果用乐观旷达、积极向上的心态去看待，那么坏机会也会成为好机会。如果用消极颓废、悲观沮丧的心态去对待，那么，好机会也会看成是坏机会。人生的际遇中，始终存在着两个机会。对那些乐观旷达、心态积极的人而言，两个都是好机会。对那些悲观沮丧、心态消极的人而言，则两个都是坏机会。这个故事也是要告诉大家，人生需要有乐观、开放的态度，并用这样的态度去生活。不用做杞人忧天的事情。（2）教师在使学生获取知识的同时，也要发展其良好的心理素质。儿童期的心理教育一般包括三个部分，即生活辅导、学习辅导与人格辅导。从现有的相关教材的编排来看，生活辅导囊括了基本生活常识普及、安全教育及生命教育等方面的内容，其旨在促进儿童对社会生活的良好适应，提高他们的自我保护意识及能力。樱桃劫：小孩吃樱桃时，不小心被樱桃卡