网络研修与校本研修整合培训项目实施方案解读

网络研修与校本研修整合培训项目实施方案解读李镗2013年8月“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目知道做什么明确怎么做理解为什么这么做目录职方案解读分工职责评价考核项目背景项目目标项目基本要求项目模式特色研修内容详解我国地域辽阔，地区差异很大，教育发展极不均衡。远程学习与培训随着网络的普及，发展的前景广阔。校本研修地位凸显，但多数学校专业引领的资源匮乏。远程培训日益普及，但多数教师学习的效益明显不高。教师的教学、教研组的教科研、教师的学习培训脱节。1、项目背景教学、学习、教研三位一体远程研修与校本研修融合出路创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业生活，为教师专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教学资源共建共享，校际联动、区域联动，促进教育均衡发展。2、项目目标具体目标：1.支持学校与区域研修机构自主开展研修活动，提升学校与区域开展校本研修活动的能力。2.支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干教师教学研究能力的提升3.有组织地开展区域内的以教研组（年级组）为单位的集体备课活动与优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，大幅度提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。4.有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。3、成效改进课堂教学、促进教师专业成长。提升学校教研活动水平，积累校本研修经验成果，促进校本发展。促进校际交流，提升区县教研活动水平。4、研修对象5个省、自治区，共9900人吉林（桦甸、永吉、长岭2105人）河北（临西、宽城、卢龙、井泾2397人）江苏（高邮、赣榆、沛县、滨海3801人）湖南（长沙芙蓉、常德桃源、长宁1413人）西藏（日喀则市岗巴县、白朗县等400人）小学、初中共22个学科5、研修基本要求课时：120课时（线上80课时、线下40课时）内容：•师德与理念•教师专业知识•教师专业技能方式：选修必修结合、不同层次的培训6、项目特色三位一体–日常教学、校本研修、网络研修融合，–教学、教研、培训一体化，–化解工学矛盾，实现网络环境下的研修常态化。三个中心–以问题解决为中心，设置问题情景，引发任务驱动；–以研修活动为中心，实现教、学、研一体；–以教师成长为中心，彰显“以师为本”的理念。三方合作–教科研人员和一线教师的互动合作，–教研组之间、学校之间的互动合作，–教师之间的互动合作区域内互动管理、区域外交流学习•校内互动与管理•校际交流与合作个人研修活动教研组研修活动情境导入聚焦问题自主学习同伴互助专业引领视频研讨网上答疑实践研讨成果分享研训简报7、主题研修活动主题活动是项目的核心内容之一全年共有五个主题研修活动针对新任教师、骨干教师、一般教师分层设计内容涉及多个维度主题1研修指导（9月1—10日）研修对象：项目校全体教师研修内容：•学习研修方案，了解流程、内容、要求，明确目标。•学习网上操作，熟悉平台。教研组要制定教研活动计划区县教研员修订学科教研计划教研组教研计划的要求时间：一学年内容：选题、具体的时间、地点、年级安排注意的问题•针对性：校本发展与学生问题的聚焦•合理性：活动与项目的扣合活动与课程的联系•创新性：资源的挖掘、活动的方式、本土特色、活动效果评估等教研组研修主题的选定专题2主题2规划我的专业发展（9月11日--9月底）对象：全体教师研修内容：1.完成前测：就教师专业标准谈个人观点（选做）2.课程学习：小学/中学教师专业标准等（必做）3.完成后测：每位研修教师完成教师专业标准基本内容框架表（选做）4.作业：提交个人专业成长规划（必做）课程学习（必修）课程一：小学教师专业标准《小学教师专业标准（试行）》解读课程二：初中教师专业标准《中学教师专业标准（试行）》解读课程三：做中国最好的教师（专题讲座）制定个人专业成长规划撰写个人专业成长规划要素，请看图示学科专业成长规划推优：教研组（20%）、区县教研员（10%），9月底完成。主题3如何备好一节课(2013.10-2013.12)对象：全体教师四个环节:•个人研修•教研组研修•区县研修•网上答疑研讨个人研修课程学习教学设计类、教学评价类主题课程5选3（必做）献课与研讨（必做）（1）每位研修教师提交1份自己原有的教学设计（2）每位研修教师从本校或项目区域所有上传的教学设计中任意选择至少2个本学科的教学案例进行点评，提出2个优点、1个不足，给出1个建议。课程示例小学语文记叙文写作教学设计提问的设计与生成课程资源的开发与教学设计语文教学中的形成性评价小学生阅读能力测评初中数学数学概念课堂教学设计数学空间与图形课堂教学设计数学中函数课堂教学设计数学课堂教学过程的评价研究数学课堂教学的即时评价研究教学设计与传统备课的区别备课一般是从教参和经验出发，不考虑理念、理论（学习论、教学论）的指导。落实课标理念的教学设计什么是教学？教与学的关系？优化教学的评价维度？教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。（生本理念）它的学理依据是：学是人与生俱来的，婴幼儿的学习可以证明。有的孩子到学校不爱学习，这和成人对他们的教育有关，不当的教会带来很糟糕的学习状况。所以好的教是为了让学生更想学、更会学，学得更好。学与教有一种时序关系，即学习是一种自然本能，教是在儿童学之后发生的，教要在学的前提下实现的。学校的教，都是在学生一定的认知基础上进行的。学主教从，表明二者的地位关系，学习的主体是学生，教师是学生学习的支持者、促进者，学是教的出发点，也是教的归宿。课堂学习有四种值：动力值（学习愿望）、方法值（学习方法）、认知值（知识与技能）、意义值（学习到的东西的价值）。课堂变革（有效课堂等）就是要在上述四种值中至少一种能增值，即原课堂学生的学习值为A1,改进的课堂学习值为A2。那么A2—A1=增值。增值一定是在学生用同等学习时间的前提下来考量。教学设计主要考量的维度与内容维度一学生学习活动–教学设计中学生学习活动的状况（时间、容量、难度、方式等）。–学习活动的价值（短期目标与长期目标、知识、技能、方法的融合）。–学习活动的层级性和学生的差异的关系（不同学生各得其所的状况）。–学习活动的激趣性（情境设置）、置疑性（学生能产生疑问）。教学设计主要考量的维度与内容维度二教师教学行为–教师教学行为的适当程度（问题设置的精当准确、讲解的精要、评价的预设等）–教学流程安排的合理性，重难点的预设与时间的分配–学生学习中生成性问题的预估，做学生学习的促进者（提示学生改进学习，帮助学生深化学习）。教学设计主要考量的维度与内容维度三教学效果评估•学生知识技能学习状况与掌握达成度的评价设计。•学习方法的体现与运用情况。•学习内容对学生发展的价值。•学生学习兴趣与欲望的激发。教研组研修----磨课（一）网上提供磨课的基本模板提供研修工具和示例网下做好计划和组织工作调动各类教师积极性建立适度的管理制度（教研组优秀推荐教学设计20%）校本创新校际交流区县创新倡导磨课研讨的内容分析所选题的教与学的需求和学习内容。学生学情分析讨论教学流程和教学策略。讨论学生课堂学习活动的设计。讨论教学中的评价设计。磨课的基本流程教学设计的模板磨课的提升模型——前测、后测、访谈教师反思选择研究的课题（教研会）网上修改主讲教师教案观课分工（教研会）教学实践、观课主讲完成修改教案互评修改确定主讲（教研会）教研组小结各自备课上传进行数轮教学实践前测后测、访谈区县研修活动集体备课合作研修活动（小学/初中每月至少1次）网上提供：区县研修活动的示例作业推荐：区县辅导教师从教研组长推荐的优秀课堂实录或教学设计中择优推荐至项目主页（10%比例）。主题4职业幸福感和专业发展（2014.1-2）对象：全体教师课程学习（必学）专题讲座：•提升教师的职业幸福感•教师的幸福人生与专业成长微课程：•守护自尊•爱让我们成就彼此•美丽的“圈套”作业：撰写自己的教育故事（必做）专家文字答疑平台支持•撰写教育叙事的工具•教育叙事的类型示例教研组工作：作业的点评推优（20%）区县辅导教师工作：作业的点评推优（10%）主题5如何上好一节课（2014.3--5）分层次设计，为新任教师、一般教师、骨干教师分别设计不同的研修内容。新任教师一般教师骨干教师做一个合格教师如何优化教学策略如何形成我的教学风格做一名合格教师对象：新教师（上岗不满2年）课程：•《义务教育阶段课程标准（2011年版）》的理念及总体目标•学生心理发展规律主题讲座•一门学科教学策略课程作业：•选做——选择一个学生做学习成长个案分析•必做——观摩本校骨干教师的教学课例，做观摩记录平台支持：•学生成长个案分析的不同案例•提供观摩课堂的观察维度与观察点•提供观察记录、点评示例如何形成个人的教学风格对象：校级、区县级骨干教师课程学习：•张思明成长之路•如何形成教学风格（学科版）•一门学科教学研究课程作业：个人教学片段实践（必做）•提交个人教学案例片段（15分钟的课堂实录或教学设计）•进行本案例的教学风格解说•提出“我的教学主张”平台支持•教学风格案例与分析示例•不同“教学主张”的论文如何优化教学策略（2014年3-5月）对象：一般教师课程学习：教学策略、教学研究类课程5选3作业•选做——点评教学行为：每位学员结合自己所任教学科，选择1个网上课例（每门课程里都有，10门课程中至少有10个课例）点评课例中的教学行为。•必做——教学实践确立教学实录选题；完成自己的课堂实录或教学实践，上传课例或提交教学设计及反思平台支持•学科视频分析点评示例•课堂学习研究的有关资料课程示例初中语文语文综合性学习教学策略现代小说解读与教学策略语文语言知识教学策略阐释学与初中文学作品解读散文创作与初中散文教学研究小学科学地球与宇宙教学策略小学科学与英语的跨学科教学策略小学科学“生命世界”教学策略科学探究主题单元”教学研究小学科学“天气变化”教学研究教研组研修活动：磨课（二）磨课流程同第三专题注意：本活动主题是如何上好一节课，故网下交流研讨活动要多关注教学实施中的生成性、教师的教学行为和课堂的学习效果。区县研修活动组织集体备课合作研修活动（小学/初中每月至少1次）作业推荐：区县辅导教师从教研组长推荐的优秀课堂实录或教学设计中择优推荐至项目主页（10%比例）。8、教师常态化教学研修活动研修活动说明•网络平台为教师的自主研修活动项目建立研修工作室，教师可在研修工作室中完成并交流教学设计及其反思；撰写成长日志，提升和积累教育教学经验，实施自我知识管理；规划自我的专业发展。研修基本要求•研修期间要求每名教师每学期至少筛选四篇教案及其反思、两份学生作业分析、两篇成长日志上传至个人研修工作室的日常工作区，“教师专业标准”主题研修结束后上传一份教师自我发展规划，平台自动统计。8、教师常态化教学研修活动平台支持•网络空间为此提供大量有针对性的教学设计的支持资源、案例和素材，提供文献性的专业引领和研修工具（教学设计与反思的模板、撰写成长日志的示例、教师自我发展规划的指导等），并自动推送同学科同年级教师的相关资料供教师开展观摩、互学、评议（线上学习共同体）。9、学校与教研组自主开展个性化的研修活动研修活动说明•网络平台为学校与教研组建立独立的学校研修组织管理空间以及学科教研组活动空间，提倡学校与教研组独立自主地开展各项研修活动，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式，围绕备课、观课、评课等内容，解决具有个性化的教育教学问题。研修基本要求•教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。平台支持•网络平台为学校与教