第二语言习得中学习策略的重要性

龙源期刊网第二语言习得中学习策略的重要性作者：严永驰来源：《中国校外教育·理论》2008年第06期一、引言已经掌握了母语的人去学习另一种语言，我们对这种行为称为第二语言学习，学术上称为“第二语言习得”。英语是当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，英语的重要性和它的广泛使用显而易见。中国的学生的第二语言学习绝大部分是学习英语，所以我们在这里把二语习得界定为英语的学习。中国人学习英语从建国以来也已经有好几十年了。很多学生都感觉到学习英语费时、没有效率、事倍功半。有人戏谑中国学生能“看”能“写”，但就是“聋子”和“哑巴”。对于为什么会出现这种情况很多研究者都展开了广泛和深入的调查和研究，其结果或多或少都表明一个很重要的原因是没有使用良好的学习方法。我们知道，学习方法的认知在二语习得中起着极其重要的作用。作为教学工作者，我们除了授予学生知识的本身，更重要的教会他们学习的方法，也就是说教他们如何去学。二、关于第二语言学习策略的简述在二语习得的研究中，很多资深的研究者从不同的侧重点给出关于学习策略的不同的定义，Wenden和Rubin在把学习者区分为成功学习者和不成功学习者，认为学习策略是“能够直接影响语言学习并且有助于学习者构建语言体系发展的策略”；O’Malley等强调学习策略的组成成分，认为学习策略是“学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等”，并把学习策略分成元认知策略、认知策略、社会情感策略三大类；Stern认为学习策略的含义与学习者有意识地参与学习活动，完成特定的学习任务密切相关，是“学习者有目的，有意识的一些想法和学习技巧”，分成管理与计划策略、认知策略、经验型交际策略、人际策略以及情感策略五类；Oxford指出策略是“一些特定的行为、动作、步骤和技巧”，认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加有趣，更加自我引导而采取的行为。在众多的对学习策略的分类中，Oxford的分类最为全面，也是使用最为广泛的分类之一。他把策略分为直接与间接两大类，每一类又分为三个分项，见下表：龙源期刊网记忆策略是指各种帮助学习记忆的方法和技巧，是学习者通过使用联想、图像、声音等技巧来有效地存储语言信息。在英语学习当中，记忆策略也是学生用得最多的一种策略。我们在记忆英文单词的时候，用的一般就是记忆策略。认知策略是学习策略系统中的基本策略。这种策略是指对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等。中国学生学习英文的时候也经常使用认知策略。例如，利用母语（汉语）来理解英语；有意识地利用语法结构来理解英语；利用之前获得的语言知识或概念来促进新的语言的学习等等。元认知策略是指学习者通过组织、安排、评价等行为来调控语言学习过程。这也算是一种比较基本的学习策略，但是学会并使用这种策略的学生对于全部英语学习者所占的比例并不多。学生还经常使用别的策略作为辅助手段，如补偿策略、交际策略和情感策略等。补偿策略也有称作“弥补策略”，指通过猜测等手段来有效克服语言知识不足在语言交际中的障碍。交际策略是指通过询问、合作等手段来提高使用目的语的机会，和别的学习者共同学习。而情感策略是通过自我鼓励，降低焦虑等手段来控制学习过程中的感情投入。三、学习策略与学习效果学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。大量的研究表明，语言学习策略与语言学习密切相关，是语言学习者完成学习任务，解决学习过程中出现问题的必不可少的手段。其中，元认知策略、认知策略和社会情感策略等策略对学习的影响更为显著。语言学家和教育家通过大量的研究，表明学习者的外语学习的成功与否与学习策略密切相关。Oxford（1990）指出，“由于学习策略是学习者主动参与、自我指导性的学习活动，因此对于学习者交际能力的培养至关重要。”LessardClouston(1997)在其研究中强调了学习策略在学习者交际能力培养中的重要性。南京大学文秋芳教授曾对语言学习成功者和不成功者进行比较，发现成功者注重听、说、读、写各项活动的全面发展，不成功者则不重视说和写的训练；成功者在学习的过程当中既注重语言的形式，又注重语言的意义，不成功者就比较单一，只注重语言的意义，或只注重语言的形式；成功者尽量避免使用母语，不成功者则在学习中依赖母语；成功者有效的管理学习的过程，不成功者则不能有意识的调控学习的过程。龙源期刊网引言中提到，中国的学生大部分学英语花的时间多却效果不好。很多学生都认为学习英语就是背单词。英语单词对学习英语确实是十分重要的，但问题是，学生如果采取死记硬背的方法，那么记的不久也记的不牢，时间一长还产生厌烦的心理，一提到背单词就头痛。这时学生可以采用记忆策略。比如说把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则记忆单词；或者利用合成、派生等构词法规则扩大词汇量；又或者利用同义词和反义词来记忆单词等。优秀的语言学习者会使用元认知策略，他们会制定学习计划、进行自我评价和选择适合自己的学习方法。但是一般学生是缺乏这些知识的，他们对教师的依赖性很大。而且在应试教育的影响下，绝大部分学生缺乏交流英语的环境，他们学的是“哑巴英语”。很多学生在外语学习中存在害羞和焦虑心理，害怕犯错误，不敢开口说英语。这就证明了他们不会使用情感策略。四、研究学习策略对外语教学的意义学生学习外语的成功与否有很多方面的原因，但与他们缺乏正确的学习策略不无关系。了解这一点对我国的外语教学实践有很大的启发作用。在我国的外语教学中，教师是学生学习目的语的主要依靠。如果老师一味只是知识的传授，而忽略了对学生如何去学进行引导，学生就永远不会自主地学习，更不用说怎样去提高学习效率了。而另一方面，在课堂上的时间是十分有限的，能够传授的知识并不多，获得知识的更重要的途径是学生看书和练习，学习策略的重要性就更为突出了。外语教师应该重视学生学习策略的培养。由于决定学习策略的因素很多，如学习者的性格、风格，甚至性别等。老师应该尽可能了解学生的特点，确定具体学生在学习策略使用上的长处和短处，使之取长补短，使学生养成良好的自学习惯。策略培训应该成为外语教学的一个组成部分，把培养学生的学习策略纳入其教学内容，并作为教学的目的。只有这样，我们学生的外语学习才能事半功倍，我们的外语教学才能取得成功。（作者单位：广东南海东软信息技术职业学院）