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初中物理教学案例分析——光的折射初中物理教学案例分析——光的折射第一部分:教学情景开始上课,教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段教师:观看了“海市蜃楼”的奇观之后,同学们有什么感想?学生甲:大自然现象太奇妙了!学生乙:海市蜃楼真美,真壮观!学生丙:海市蜃楼是怎样产生的?它为什么那么神奇、美丽?教师:同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题,能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子,把筷子斜插入水中,大家观察到什么现象?直接看筷子和通过水看筷子是否一样?教师演示筷子斜插入水中的实验,指导学生认真观察教师:大家通过观察发现筷子“折断”了,请同学们猜想一下,造成这种现象的原因可能是什么?学生:可能是光由水进入空气中发生了偏折。教师:这位同学的猜想到底对不对?用什么来检验?学生:用实验!教师:对!用什么样的实验呢?请同学们设计一下。学生:让一束光斜射入水中,观察光的传播方向。教师:非常好!同学们的设计思路正好和老师一致,在你们的桌上,已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。教师介绍实验装置后,让学生动手实验教师:通过实验,同学们得出什么结论?学生甲:光从空气斜射入水中,传播方向发生改变。学生乙:光从一种介质斜射入另一种介质时,光的传播方向发生偏折。教师:回答得很好!光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生改变,这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。教师:上节物理课我们学习了光的反射,请同学们回顾一下,光在反射时遵循哪些规律?学生:反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居于法线两侧;反射角等于入射角。教师:根据刚才的实验,类比于光的反射定律猜测一下,光是怎样进行折射的?可能遵循哪些规律?学生甲:折射光线、入射光线和法线在同一平面内。学生乙:折射光线和入射光线分居于法线两侧。学生丙:折射角等于入射角。学生丁:折射角不等于入射角。学生戊:折射角小于入射角。学生己:折射角大于入射角。教师:同学们说得都很好,都有一定的道理,那么,光的折射现象遵循怎样的规律呢?我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。学生分组实验,教师巡查、指导、答疑教师:通过实验,同学们得出了哪些结论?学生:我们得出的结论是:折射光线、入射光线和法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居于法线两侧。教师:还有其它结论要补充吗?学生:光从一种介质进入另一种介质时,传播方向也可能不发生改变,比如:光垂直入射的情况下。教师:完全正确。同学们还有其它意见吗?比如说关于折射角和入射角的关系,你们的猜想如何?实验的结果又是如何?学生:我原先猜想折射角应当等于入射角,理由是与光的反射定律类比。通过实验发现,折射角一般不等于入射角。教师:要得出正确的结论,必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的,首先,他敢于大胆猜想,他能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。第二部分:案例分析教师从“海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题,激发了学生的兴趣。接着演示了筷子斜插入水中的实验,进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流,得出了正确结论。在实验探究过程中,当学生总结出一些规律时,教师因势利导,层层追问,引出新的问题,并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后,让学生用实验对自己的猜想进行检验,学生通过自己的探究活动,创造性地解决了问题,使学生不仅发展了智能,而且获得了深层次的情感体验,整个教学环节充分体现了科学探究的过程,包含了科学探究的基本要素:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集数据;分析与论证等。本节课教学过程突出以下几个特点:1、重视物理规律的引入过程,让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授,而是由学生在实验中发现总结得出,体现了学生学习的自主性。2、充分调动了学生的积极性,课堂气氛活跃。使学生乐于学习,主动探究。3、教师在教学过程中,表现出对学生的欣赏和鼓励,这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。
本文标题:(完整)初中物理教学案例分析
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