《荷塘月色》张可伦

荷塘月色朱自清第一课时朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。初读课文，筛选信息•1、播放录音（或教师朗读）初步感悟。•2、学生边听边思考如何划分层次,并归纳大意。•3、请学生写下对作者情感的初步感受。明确：全文分三部分:一、(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)二、(2—6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）三、（7—10）：荷塘月色的美景引动乡思（偏重抒情）。揣摩关键语句，领悟作者的思想感情•1．找出最能体现作者感情基谓的语句。•明确:“这几天心里颇不宁静。”2．体会这句话的含义和在文中的作用，讨论。•明确:这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。•3．问:从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪?学生交流:（1）这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。（2）但热闹是他们的，我什么也没有。（3）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（4）这令我到底惦着江南了。提示方法:联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。（学生讨论，交流）4.体察文中景物描写的感情色彩。（1）概括文中所写景物。（2）分析景物描写中寄寓的思想感情。5.总结文中体现的作者的思想感情。（1）问:通过上述分析看出:作者喜悦与忧愁相伴，那么这种感情是浓是淡呢?（2）学生归纳作者感情发展的脉络。(板书)“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，获得淡淡的喜悦→发出“我什么也没有“的感慨→惦念江南，欲超脱不得。诵读感受•1、作者不仅通过文字完满地表达自己的情感，而且还出色地描写了美丽的荷塘，大家看看在文章中的哪几个段落是描摹荷塘最集中，也是最成功的？明确：第4、5、6自然段•2、请同学们集体诵读课文第4、5、6段。（请在诵读的过程中带上我们对作者情感的分析的结果，进一步去体味和把握景物中的情和情感中的景物描写。）课堂小结•所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。作业设计背诵第四、第五、第六段。荷塘月色朱自清第二课时合作探究1、师生共同解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的？2、学生自己阅读第五段，合作讨论作者在这里是如何描写月色的。3、第五段“酣眠”“小睡”各指什么?有无深层含义?4、课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么?分析鉴赏•1、作者为什么会由光和影联想到名曲，其中使用了什么样的修辞?•2、指导学生理解“通感”的特点及其作用。•3、文章描写荷塘，除了运用通感的修辞之外，还使用了那些有代表性的写作手法？通感的定义•通感：就是人的各种感觉之间的交流、沟通、转移。•例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。•A、本体——花香（嗅觉）喻体——渺茫的歌声（听觉）•B、作用：把花香的特点写清了，生动形象。•C.相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）规律总结•文章最后两段中，作者提到了江南，即自己的家乡以及与家乡有关的诗词。这样写跟上文有什么联系呢？诗词在这里又起到了什么样的作用？课堂小结•这篇作品获得人们特别赞赏的原因，就在于它写景特别工细。朱自清在表现月色下的荷塘和荷塘上的月色这两个组成部分的时候，还进一步作更精细的分解剖析，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写并且从景物观赏者的视觉、嗅觉、听觉，以及景物的静态、动态等角度，写出它们的种种性状，从而把景物表现得格外细腻。作业设计•散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化的统一”上。例如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一词外，都是口语，“叶子出水很高”是“写实”的一笔，不需修饰已经达到“准确”了，但作者不满足“摹形”，他要传荷叶之“神”，于是抓荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表述你的理解（一百余字即可）。