倡导探究性学习理念,提高探究性学习的时效性

倡导探究性学习理念,提高探究性学习的时效性关键词:探究性学习时效性知识技能中图分类号:g632文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0053-01“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。其中,“科学探究”被列在内容标准的十大主题之首,并贯穿于其他主题中。探究性学习旨在转变学生的学习方式使学生能主动地获取生物科学知识。“体验科学探究的过程和方法”,形成一定的“科学探究能力”从而提高学生的生物科学素养,但在我们实际课堂教学中为了不让探究活动流于形式,教师除了要具备高素质的教学基本功外,还要想尽一切办法激起学生的探究欲望、发挥学生的探究热情,组织好科学、严密、合理的探究活动。1进行探究性学习的目的从目前的教学现状来看,探究性学习已经是一种开放式的学习方式,从问题的提出到问题的解决过程中,学生都可以自主的运用已有的科学知识和方法,对问题进行推理、分折,找出问题解决的方向,我一般都是通过观察、实验来收集事实和证据,或者通过让学生上网查阅资料,通过学生自己发现问题,对可能的答案做出假设和猜想,并设计方案,通过实验、操作、搜集证据,对获得的信息进行处理,得出初步结论。对资料自己进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释,获得对问题的正确认识。是探究学习要达到的目标。因此说,探究学习有利于促进学生学习目的的形成,有利于知识的构建与记忆,有利于促进学生思维能力的发展。2师生互动进行探究(1)提出问题。学生活动:提出的问题可以是教材设定,或者是教师指定,或者是从学习情景中发现并提出问题,或者是根据现成的问题衍生新的问题。教师的活动是:我认为的教师应该已指导学生为中心,避免课题偏离中心;探究的问题要体现出学生的知识、能力、年龄特征;尤其考虑当前具体的教学环境,不切实际的问题应避免或者另寻它径。(2)作出假设。学生活动:学生个体或小组成员依据提出的问题,作出相应的假设。要注意作出的假设要与问题相符,假设要与实验研究的条件或学生能力相接近,否则的话,就没有探究的必要,教师活动同上(3)制定计划并实施计划,作出假设的基础上设计实验方案;很多小组都是通过商议探究活动的目的与要求;成员详细分工合作,明确实验用具、方法步骤,控制变量,记录有关数据,有序进行活动。在此基础上,教师要进一步帮助学生明确探究的目的、方法步骤、材料用具和探究的程序。在探究的过程中教师要特别注意小组和个人的差异性,注意学习态度、能力水平情况,试情况及时帮助调整和重新编排;以便积累成功经验和教训。(4）表达与交流。实验完毕将小组的探究过程或实施过程进行简捷汇报。小组派代表,有序进行简明扼要发言。教师及时点评,保证机会均等,教师及时引导学生注重科学探究过程的自我感受体验,突出探究过程中蕴含的科学方法。（5)得出结论。教师要注意整体把握探究性学习过程与结论,应及时向学生说明对某些已有的结论进行探究的目的和意义。当然,表达交流与得出结论没有严格的界限。3实施探究性学习要注意的问题(1）充分利用教材和教学资料中的探究材料。在教材的编排上探究学习活动贯穿于始终,在使用教材时,做到心中有数。有备而教。所以,许多知识内容都可以设计成探究性活动或者探究性过程来进行教学。（2)掌握好探究活动要求的具体目标。教材针对不同年龄特征的学习对象在探究的目标要求上都有所不同,学生通过参加此项探究活动,不仅能够体验科学探究过程,也从中初步学习科学探究的一般方法,设计对照实验、要控制变量、会将知识与技能进行迁移。（3）突出强调探究过程,淡化探究结论。对于已有结论的探究科学,主要是想让学生借助探究活动这一载体,去体验和领悟科学探究过程的思想观念、科学方法、学会科学的思维、理性的思考,在互动中相互学习,提高科学素质。探究性学习的核心在于对“问题”的追求,学生的活动是最主要的,所探究的问题要具有挑战性,必须是学生所关注和感兴趣的、值得花时间去探究的。而且真正要让每个学生都有明确的探究目标和活动程序,每一步骤都要精心设计,周密安排,都要实事求是;学会在讨论中耐心地倾听和尊重其他人的不同意见;善于鼓励学生提出自己新的发现、新的见解或新的探究问题,不要只注重结论而忽略了最主要的过程。（4)关注学生的差异性,注意学习能力的互补性。要重视调动每个学生的探究欲望和参与活动的积极性,给学生提供分工、合作、互查帮助、差异互补的机会。根据探究学习的内容和条件,探究小组的组长和组员之间承担的角色互换。(5)多种形式对探究活动进行评价。探究性学习的最大目的是要学生掌握科学研究的基本方法,如果不亲自参与探究,在小组中表现消极被动、旁观或敷衍了事,将无法理解科学探究的艰难与乐趣,也不能体验克服困难的勇气与信心,无法领悟科学的本质与方法。因此,教师要及时对探究活动进行有效的评价,可以是学生自评、学生间互评、教师点评和评定,促进学生自觉地、热情地投入到探究性学习活动中。(6)要重视探究性学习活动的总结报告。探究活动的结束不意味着全部的结束,尤其是对活动的总结就显得及其重要,教师要重视培养学生通过文字描述,推进将感情层面的经验上升为理性思维。培养学生正确地认识并意识到撰写科学报告的过程是对科学探究活动的继续,撰写报告中严密的推理、简约而流畅的表达以及正确地使用科学术语等,都是科学活动所要求的基本素养,而这些素养可以通过科学报告和表达交流得到锻炼和提高。（7)探究性学习活动只是一种教学形式。探究性学习只是学习的一种方式,并不是万能的,他会极大的激发学生的学习兴趣,但也具有一定的局限性,它并不是对传统教学方式一概否定。而是融入到大环境下的教学情境中,要求教师的生物素质更高了,特别要注意本末倒置,抓不住问题的实质,不能指导学生探究有一定思维深度的、富有启发性和挑战性的问题,盲目追求表面上的热闹,结果只能是浪费时间,降低教学质量。因此，要多种教学方法和策略相互结合,做到优势互补。因此，需要教师的有效性指导,提高生物探究的时效性。