角色扮演法在英语教学中的应用

《教学与管理》２０１3年6月２０日角色扮演式教学是目前国际上广泛流行的一种教学模式，这种教学模式使学生在课堂教学中的主体地位得以回归，被广大教师应用于各学科的教学之中，且教学效果显著。近两年来，这一教学模式被我国教育工作者引进消化吸收后应用于教学实践中。一、角色扮演式教学概述要论及角色扮演式教学，就不能不提及角色扮演法，因为角色扮演式教学源于角色扮演法，是角色扮演法在教学中的具体应用。角色扮演法就是教师在课堂教学中根据教学内容的需要，为学生设定一个真实的、涉及价值争论的问题情境，通过让学生扮演情境中的人物来对矛盾问题进行分析并寻求最优解决方案的教学模式。教师结合自己所教学科的特色，将角色扮演法应用于教学中，这便是角色扮演式教学。这种教学模式具有明晰的组织应用步骤和独特的作用，在使课堂教学效果最优化的同时，彰显出学生在课堂教学中的主体地位，在我国一经应用就受到师生的欢迎。笔者接下来从角色扮演式教学的独特作用以及应用步骤两个方面对角色扮演式教学进行概述。1.角色扮演式教学的独特作用与以教师为主导，以灌输为主要特征的传统教学方式相比，角色扮演式教学具有其他教学方法所不具有的特色，发挥了诸多独特作用。（1）激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛中学生正处于身体与心理快速发展时期，这一阶段的学生青春阳光、乐于表现、喜好模仿、表现欲望强烈，教师采用角色扮演式教学正是适应了这个年龄段学生的特点，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使他们在角色扮演的过程中不仅对所学知识有了深入的认识，而且可以获得一种成就感和满足感，实现一举两得之效。教师采用角色扮演式教学使传统教学中“满堂灌”的情形一去不复返，而且活跃了课堂气氛，参与角色扮演的同学感同身受，其他没有参与角色扮演的同学亦获益匪浅。（2）提供师生双方全面发展的平台教师在实践角色扮演式教学过程中，教学方式得以丰富，教学效率得以提升，并且通过学生的积极反馈不断改进自身的教学，缩短一名教师由“新手”到“专家”的周期；学生在参与实践角色扮演式教学过程中，能够充分展示自己的个性，寓学习于角色扮演之中，学习兴趣大为提高，学习的积极性、主动性随之提升，学生成为学习的“主人”而不再是“盛装知识的容器”。角色扮演式教学较好地阐释了教学中教学相长的内涵。由此可见，角色扮演式教学提供师生双方全面发展的平台。（3）提高课堂教学效率教育家通过大量的实践研究发现，个体的学习效率随着教学方法的不同也会呈现明显的差异，若教师教学方法适合个体的需要，学习效率就高；若教师教学方法不适合个体的需要，学习效率就低。不仅如此，教师在教学过程中，综合运用视觉、听觉以及实际操作，能使个体的学习效率达到80%。教师采用角色扮演式教学，适合中学生的需要，并且学生在角色扮演过程中，要综合运用视觉（看伙伴的表演）、听觉（听伙伴的对话）以及实际操作（部分肢体动作），学生在这一过程中学习效率得以提升，教师的的课堂教学效率提高自然是水到渠成的事情，由此可见，角色扮演式教学确实是有其可取和实用之处。（4）促成学生正确情感、态度及价值观的形成学生角色扮演过程中，不仅要能够掌握书本知识，而且还要逐渐学会关爱生命、关注社会，从而使自己的分析和鉴别能力及人文素养都得到提高。虽然角色扮演式教学一直被国内外的教学改革者所提倡，但从目前的应用情况来看，我国的角色扮演式教学还仅仅局限在语文学科一些文学作品的教学中，在其他学科的教学中鲜有涉及。在我国重视学生的思想品德和筅浙江广厦建设职业技术学院段晓凯角色扮演法在英语教学中的应用129··素质教育的今天，我们非常有必要深入研究角色扮演式教学这一教学模式的内涵及其在教学中起到的作用，利用角色扮演式教学模式促成学生正确情感、态度及价值观的形成。2.角色扮演式教学组织应用步骤简而言之，角色扮演式教学的组织应用一般要经过以下四个步骤，第一步骤是要确定好角色扮演的主题。教师在进行角色扮演式教学时对于主题要慎重选择，所选的角色扮演主题要具有针对性，针对学生的心理特征来选择，并且要使学生在角色扮演过程中体验到一种挑战和成就感。古语有云：万事开头难。作为角色扮演式教学第一步的主题确定在整个角色扮演式教学过程中显得尤为重要。角色扮演式教学的第二步骤是要选定好学生。教师在开展角色扮演式教学时，需要选定好参与角色扮演的“主角”———学生。学生的性格、人数、是否具有表现才能等都是教师在选定“主角”时需要考虑的要素，这对教学目标的实现有着较大的影响。角色扮演式教学的第三步骤是有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，如何引导学生自己把握课堂学习与讨论的尺度是非常重要的。角色扮演式教学的第四步骤，即最后一步是做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价，有效的反馈和评价是促进学生提高表现能力和思考能力的动力。通过前面的组织过程，我们可以将角色扮演式教学有效地应用到以下方面：带有很强的说理性或让学生觉得枯燥乏味的抽象知识、带有一定的争议性和矛盾性，学生由于主客观因素不能全面看待的知识、章节性的总结复习、帮助促成学生寻找其相互关联的知识等。二、新课标英语教学的特点在传统的英语教学过程中，偏重于学生对词汇的记忆和语法的掌握，诚然，词汇与语法是学习英语必备的两大部分知识，但是在我国有将词汇和语法异化的趋势，一味地注重学生海量词汇的记忆和晦涩语法知识的掌握，似乎学生不先掌握这两部分知识就学不好英语一样，而忽视了英语作为一种语言工具存在的价值，忽视了对学生英语语言运用能力的培养，这使得我们的英语教育培养出的人才常常是会写会听但是不会说，成为“哑巴英语”。为此，新课标英语教学旨在改变以往英语教学中的种种弊端，以学生实际运用能力的培养为切入点和侧重点，从学生的学习兴趣、生活实际以及认知水平出发，倡导学生通过体验、实践、参与等学习方式进行英语学习，发展学生的英语综合应用能力。1.突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是新课标英语教学的出发点和归宿，新课标英语教学从课程目标的设定、教学过程的实施到最后教学评价的展开，在英语教学过程的方方面面都突出学生为主体的地位。这是新课标英语教学较为显著的特点。而角色扮演式教学充分展现了学生的主体地位，使课堂不仅仅成为传授知识的殿堂，更使课堂成为“角色扮演者”展示自己张扬个性的平台，成为师生教学相长、学生相互学习的场所。从这一视角审视，角色扮演式教学契合新课标英语教学的特点。2.采用活动途径，倡导体验参与新课标英语教学在课程设计过程中强调活动，就是要求学生通过活动的途径，亲自参与到课程的教学之中，这与传统的课程教学相比是一大进步。在传统的课堂教学过程中，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生在课堂教学中犹如“旁观者”，并未真正参与到教师的课堂教学活动中，这对教师的教学和学生的学习都是毫无益处的。因此，新课标英语教学采用活动途径，倡导学生体验参与，促使学生通过感知、体验、实践与参与等形式，完成教师安排的教学内容，实现教师既定的教学目标。角色扮演式教学正是采用活动的途径，促使学生参与到课堂教学活动之中，并且在参与教学活动的过程中，综合运用了感知、体验、实践等方式，学生的学习积极性被充分调动起来，教师的教学将会事半功倍。三、角色扮演式教学在英语教学中的应用由于新课标英语教学具有以上特点，因此可以借助角色扮演式教学更好地实现英语的教学目标，达到较好的教学效果。为了更加具体地阐述角色扮演式教学，笔者结合新课标人教版英语教材进行阐述。1.设置问题情境学生能够产生浓厚兴趣的问题，让学生清楚地了解问题，这是角色扮演式教学的第一步，也是整个角色表演过程的基础。因此，英语教师需要通过多种方式设计问题。问题的情境能够与学生的生活紧密结合在一起，这样才能唤起他们的扮演积极性。例如教师在讲授人教版七年级英语（上）Unit3Thisismysister时，可以以曾在全国热播的家庭情境喜剧———“家有儿女”为该课的问题情境，然后让学生分别扮演电视剧中“Father”、“Mother”、“LiuXing”、“XiaXue”以及“XiaYu”等角色，并让这些角色表演生活中相互介绍的场景。由于大多数同学都看过这部电视剧，对段晓凯：角色扮演法在英语教学中的应用130··于老师设置的问题情境很熟悉，不会产生陌生感和排斥感，通过这些人物角色的扮演，不仅使学生了解掌握到Unit3Thisismysister这一单元的学习内容，而且学生在角色扮演的过程中进行了知识的拓展，为日后的学习奠定了良好的基础。2.选择“演员”和主题教师要认真挑选“演员”和课程主题，因为学生的表演会直接关系到观众学生的情绪，也关系到接下来的讨论分析，因此，挑选善于表演的学生作为“演员”可以起到良好的示范作用。因为第一轮的表演会直接影响到观众的情绪，也会影响到接下来的分析和讨论，所以教师要认真决定第一组演员的人选，这样才能起到良好的示范作用。如果第一组表演的效果不好，后面的表演就会出现多米诺骨牌效应。好的开始是成功的一半，因此，教师需要重视角色扮演的“演员”选择。此外，在英语“角色扮演”教学中，学生“表演”主题也需要进行细致的构思，并不是所有的单元都适合采用“角色扮演”的方式教学。笔者认为，“Howmucharethesepants？”“Whattimedoyougotoschool？”以及“Where'sthepostoffice？”等与学生日常生活联系密切的主题适合采用角色扮演式教学，而“Canyouplaytheguitar？”“Iwanttobeanactor.”以及“It'sraining!”等主题由于种种限制，并不适合采用角色扮演式教学。3.引导学生“观众”进入教学情境让观看表演的学生进入教学情境关系到他们与表演者之间能否形成积极的互动性，而这个环节是不容忽视的。因此，教师要有意识地引导和培训这部分学生进入到角色扮演的教学过程中，可以设计一些观察性的问题。当学生进入到问题情境状态中，可以营造出一种互动的教学氛围，实现身临其境的体验，使讨论也更有深度。针对表演的故事，给观看的学生提问，引导他们进入教学情境，这对新课标英语教学目标的达成至关重要。如教师在讲授七年级英语（上）Unit11Whattimedoyougotoschool？时，让同学们分别扮演喜欢赖床、办事拖拉的女儿以及要求严格的母亲，让两位同学用英语“表演”他们日常生活中父母催促起床上学的场景，然后，教师逐步引导学生“观众”进入教学情境，让学生们理解“起床”、“上学”以及具体“时间”点的英语表达方式，掌握“goto”的固定句型等知识。英语教师通过对学生“角色扮演”的点评以及学生“观众”的引导，从而使得学生对“Whattimedoyougotoschool？”这一单元的内容有了更深入的理解，不仅实现了教师与角色扮演者的互动，也实现了教师与学生“观众”之间的互动，整个课堂实现了互动，从而较好地达到新课标英语教学目标和要求。4.评价、总结学习目的在新课标英语教学中采用角色扮演式教学时，由于学生正处于成长学习期，当学生表演者未按照事先设定的情境进行演绎和诠释时，英语教师和其他学生应多多包容，切忌在表演技巧上苛求完美，英语教师要以多种方式鼓励学生在课堂上认真积极地表演，用欣赏态度看待其他学生良好的表现。如此下去，进行角色扮演的学生将会慢慢进入到角色，在表演主人公的动作神态时，更表现出主人公内心深处的活动，长期坚持下去，学生的英语知识在增进的同时也会使参与表演的学生更有信心。这种信心将会感染其他未参与表演的同学，促使他们克服种种困难，参与到英语教师精心设计的教学主题之中，实现新课标英语实施与自信心的双赢。学生表演结束后，师生之间进行探索性的讨论与评价也是很有必要的，它能够把学生观看表演的热情带到思考问题的阶段，更加有助于英语知识的理解和掌握。同时，英语教师要把讨论的问题引导到学生的理解上，将表演的情境联系到课本知识上，这是进行角色扮演式教学的出发点和落脚点。师生之间进行深入的讨论不仅可以提高学生对知识的掌握，提升学生问题的分析认识能力，引导学生做出正确的判断评价，更加重要的