信息技术与英语教学整合策略

信息技术与英语教学整合策略【摘要】：信息技术与英语教学整合有其必要性、可能性,我们通过运用多媒体课件、利用网络教学、利用互联网资源等多种整合途径,在英语教学中有效地学习和使用信息技术,可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,使信息技术真正成为教与学的有效工具,为学生创造多样化的学习环境,培养学习兴趣和创新能力。【关键词】：信息技术英语教学整合策略信息技术与英语教学整合的内涵式指信息技术在教育中的功能和新的课程理念，作为学习对象、教学工具和学习工具三大功能，优化组合并系统设计，处理和实施课程的各个方面，从而更好地完成信息技术教育与所有课程的目标。他们的整合不仅能使系统发挥最大效益。也就是说信息技术与英语课程在一个系统内部起到了不可缺少的作用，使系统最终获得整体大于部分之和的效果。一、信息技术在英语教学中有以下优势1、有利于创设良好的英语交际环境，培养学生兴趣众所周知，母语的习得是在自然语言环境中进行的，其过程始终离不开交际目的，第二语言的习得是在课堂上老师的指导下进行的，在这样的环境中，自然语言很少，学习者又经常被指出各种语言错误，心理压力较大，因而降低了学习语言的兴趣。离开环境谈交际是不现实的，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。信息技术正是通过声像并茂的界面，提供逼真的交际情景、交际语言，并将教学内容及其涉及的事物、场景等真实而生气勃勃的画面，帮助他们调动多种感官并用的学习，从而激发兴趣，完成其他教学设备所无法完成管理师生交流的任务。2.有利于方便学生学习，实现教学过程的监控与个别化计算机能实时记录每个学生的学习情况，教师应根据对相关数据的分析，进行教学内容，教学方法等方面的调整，以适应个别学生的学习能力与速度。由于学生入学水平参差不齐，接受能力快慢不等，导致各层次的学生需求量不同。计算机教学既能方便成绩优异的学生，在课后调出教师上课时根据学生的具体情况，省略的过难过深的内容，又可方便成绩中下游的学生同样可以在课后反复调看上课内容，加深理解，巩固所学知识，同时也反复操练了听、说、读、写的能力。此外教师还能利用教学网络管理系统，对学生进行自测，随机检查学习效果，及时了解学生的学习情况，从而达到巩固、拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，提高课堂教学效果。3、有利于培养学生的创新能力创新能力和信息实践能力是信息社会新型人材必备的基本素质。在应试教育阶段，许多学生的学习偏重于机械记忆和浅层知识的理解与简单应用，仅仅立足于被动接受教师的知识传输，成为接受知识的“容器”。这种学习方式不利于学生综合运用语言能力的提高，不利于学生创新和实践能力的培养。信息技术的超文本性与网络的整合在因特网上构建了符合人类联想思维特点的知识库、资源库，特别适合学生进行“自主发现，反馈导学”式学习，为培养学生创新思维的发展和实践能力奠定了基础。这样学生不仅对知识本身产生了浓厚的兴趣，同时也对探索过程产生了浓厚的兴趣，教师给学生一种方法，不如学生自己创造发现一种、两种甚至几十种方法，其实这正是创新能力的一种体现。二、信息技术与英语教学的整合应用1、词汇教学信息技术能把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来，实现音、形、义的结合。运用电脑动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词的学习效果，又能培养学生的思维能力，制作课文单词相关的图片动画，点击“小喇叭”按钮，就可以实现听与读得结合，通过拼读与发音，让学生有了该单词的总体印象，然后使用“自动跟读”按钮带领学生浏览，操练生词，学生的积极性一下子被调动起来，原来乏味，枯燥的单词学习变得丰富生动，记忆变得轻松愉快。比拼单词，争章摘星蔚然成风，课堂气氛活跃异常，记忆能力和竞争意识在愉快的氛围中得到培养。2、听说教学信息技术创造真是情景，让学生多听多说。它能给学生提供网上实践机会，进行大量的仿真交际，因而增加他们语言的活动量。在活动中内化语言规则，从而提高语言表达能力，网上听说有以下特点：学生自己控制进度，听不懂得反复听，及时了解自己的发音；教师承受时点取学生文件进行播放；不受实践，空间限制；学生参与率高，省时高效。因此我们在教、听、说时宜采用多种形式，有播放磁带录音，有让学生对话练习，有看录像判断正误，也有网上听力训练。此外我们教对话时，不要急于把内容告诉学生，而是先播放无声版本，要求学生观看每幅图除注意when、why、what之外，还应注意why，最后播放有声版本，把学生引入对话，通过反复看录像和教师不断地启发式提问，使学生的思考逐步深入，从个别活动到小组活动乃至全班活动，学生的思维得到积极跳动，同时经过个人思考、小组讨论、全班交流，学生的判断、推理、想象能力得到充分发挥，有效地提高其运用英语交际能力。3、阅读教学信息技术在阅读教学中营造真实而实时的环境。提供丰富的学习资源。阅读理解包括字面理解和评断理解两个层次。字面理解是阅读理解的前提。信息技术不仅为学生提供阅读实践活动的工具，扫清阅读过程中的生词障碍，还为学生提供各种学习策略，判断理解层次包含了多项信息的收集、评论、分析和反馈活动。网络的发展使学生从材料中知道世界各地的风光，观看各种珍禽异兽，奇花异草，了解文中不易理解的科学实验、公式、定理，甚至是动态的旅游路线等。如在教学theearthquake一课时，教师可以向学生展示令人触目惊心地地震录像资料，精心设计带有启发性的问题，引导学生了解地震的原因、危害，以及在地震中如何保护自己，方便学生认知图文的构建，因而拓展了教学内容，提高了单位时间的利用率，还能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，创造性解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了学生的阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。4、讲解联系利用信息技术设计联系，充分体现教学中的讲练结合，其效果之好同样是传统练习方法不可比拟的。它最大的成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体。通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学的知识，从而切实激发学生自内心的学习兴趣，真正达到“减负”目的。比如可编制各种形式的选择题，填空题和是非题，利用软件判断学生解题的正确与否，或解题结果，自动提高试题难度，并给予学生适当的表扬与鼓励，在评讲练习中让学生体会到成就感，紧迫感，擦亮思维的火花。三、信息技术与英语教学的整合应注意的问题一个好的教学软件必须具备两个条件：首先能熟练运用某些程序语言，制作课件；其次，熟悉英语教学的特点，并将其融入课件中，但在实际教学中二者容易出现失衡状况。信息技术在辅助英语教学中，往往采用人-机-人教学模式，很少顾及学生的情感和理解能力，出现人围机“转”的局面，此外课件的制作过分追求声像效果，而使学生无心专注媒体所蕴含的教学内容。因此，信息技术与英语教学的整合运用，虽有多方面的优势，但它仅为教师建构新的教学模式提供一个有力的工具，要想取得理想的教学效果，还需要用科学的教学理论指导，合理地运用信息技术，实现英语课堂教学质的飞跃。【参考文献】：1、杨炳奎:信息技术与英语学科有效整合的若干策略；《中国教育》2008.62、尹琛：信息技术与英语教学有效整合研究;《软件导刊》;2005年11期