课题申报范文：2674-基于学生核心素养的互动式课堂教学实践研究

基于学生核心素养的互动式课堂教学实践研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1．问题的提出当前，研究并明确学生的发展核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求。2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件里，在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系在成为新一轮课程改革深化的方向。教育的根本目的是提高学生的素养，所谓素养是通过学习建立起来的一些思想、方法以及解决问题的能力。作为基础教育的小学教学应以提高学生的素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。但纵观目前我们的课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养。使培养学生的学科素养成为一句空话。那么学生到底需要什么样的课堂呢？为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，使课堂教学成为培育学生学科素养的温床。因此我们根据目前教育现状和本地实际提出“基于学生核心素养的互动式课堂教学实践研究”课题。2.课题的界定核心素养：是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备知识、品格和关键能力。互动式课堂教学：就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。实践研究：是一种受控的研究方法，通过一个或多个变量的变化来评估它对一个或多个变量产生的效应。实验的主要目的是建立变量间的因果关系，一般的做法是研究者预先提出一种因果关系的尝试性假设，然后通过实验操作来进行检验。3.国内外研究现状述评2014年12月1日“第四届基础教育改革与发展论坛”在北京清华附小举行，本届论坛的主题是“学科教学与学科素养”。与会专家提出：在学科教学中培养学生的核心素养。国家督学、江苏教育科学研究所原所长成尚荣做主题演讲时说，“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。”2015年11月，青岛市涉及语文、数学、英语等义务教育阶段全部17个学科将课改，培养学生核心素养，这在全国尚属首家。一是明确立德树人的教育理念。二是充分体现“从知识技能导向转为核心素养导向”的教育理念，关注学生核心素养的培养，更好地为学生的发展服务。三是提出合理使用信息技术提高教育教学水平，提高课堂教学的效率。四是提出进一步完善评价方式的要求，研究课内评价、作业评价、书面测查和表现性评价等多元化评价方式，提倡分层布置作业。西安石油大学党政办公室秘书科科长黄庆丰在《树立创新观念，构建互动式课堂教学》一文中提出根据培养创新教育精神的要求，应对传统的课堂教学加以改革，构建互动式课堂教学模式。可以采用案例法、模拟演练法、讲授与讨论法相配合等互动式教学法进行教学，从学生的组织能力，书面表达能力，协调沟通能力等方面进行教学效果评估。教师应从坚持读书学习不断更新观念，选择合适的互动式教学方法，增强自我反思能力，构建相互激励、教学相长的师生关系等四个方面着手。在国外，教师普遍采用“互动式”教学方法，比如自制图画、展示汇报等形式极大的调动了学生的主观能动性。在国内，许多地方都进行过互动式课堂教学改革，但是存在着部分教师改革意识不强；基础知识较弱；互动式课堂组织管理评价不到位等问题。因此，我们加强互动式课堂教学改革的同时，将学生核心素养的培养与互动式课堂教学有机结合起来，通过互动式课堂增强学生学习兴趣，提高教学质量，培养学生的核心素养。4.选题意义与研究价值就一门学科而言，核心素养的内涵，包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是简单的相加，任何一门学科的目标定位和教学活动，都要从素养的高度进行价值引领、思维启迪、品质塑造，这才是学校和教师的核心任务，也是核心素养的价值所在。在我们小学生中，经常会看到，有些学生科学知识掌握的很熟练，很牢固，解决问题也很强，但是，你跟他相处，马上会感受到他身上缺少了什么东西，这就是素养。我们课题研究的意义和价值就是要努力在互动式课堂教学中把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。1.课题理论依据教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？2.研究目标通过课题研究，建构具有学校特色的基于学生核心素养的互动式课堂，并提炼基于学科素养的互动式课堂教学策略与评价策略，提升学校课堂教学的实效，提升学生的学科核心素养。3.研究内容（1）调查研究：a.研制语数综合学科学生核心素养关键因素调查表。b.发放问卷进行调查了解学生核心素养现状。C.进行学生核心素养现状分析。分析什么样的课堂是学生喜欢的课堂。（2）实践研究：a.在各个学科开展基于学生核心素养的互动式课堂教学策略研究。b.在各个学科开展基于学生核心素养的互动式课堂评价策略研究。（3）效度研究：互动式课堂教学与培养学生核心素养是否融合。评价的标准是否有效果。4.研究假设（1）将关注学生解题能力的目标升华为培养学生综合能力的核心素养。（2）实施重视学生的感受和体验的互动式课堂教学。（3）改变学生的学习方式，养成良好的习惯。（4）完善评价体系，提高学生的实践能力。5．课题研究创新点教学过程中注重真实情景学习，学生通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。教师只扮演促进者和启发者的角色，做到“导而不教”。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1.研究思路（1）明确各学科核心素养的内涵。（2）落实核心素养，推进素质教育。a.宏观层的战略指引学校领导必须要高瞻远瞩，对社会发展趋势有预见力，对教育本质问题有洞查力，将“围绕核心素养，发展学生学习力”设定为“后课改时代”的核心目标，把帮助学生实现乐学、恒学、慧学作为教研工作的核心任务，并积极地、持续地推动这一战略性工作。b.中观层的课改实践校级主管领导必须深入理解“核心素养”，并积极推动教师教学观念的转变，突破课改瓶颈，落实课改理念，构建以发展学生学习力为核心目标的互动式课堂。c.微观层的课程样例学科教师要结合本学科特点，积极改进教学策略与方法，提升课程的思维含量，构建“让学生爱思考、会思考、用思考、享受思考”的互动式课堂。语文学科的核心素养表现为：听说读写思。语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。数学学科的教学要培养数学意识，形成良好数感；加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力；培养估算能力，形成科学的直觉；注重数学实践活动的开展；培养数学的情感体验。小学英语教学不仅是教师问路、点餐和购物等为了满足外在目标的“生存”内容，而是应当涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养和解决问题的能力等等。教师需要重构教材，在设计任务时，将思维、品格培养和语言学习相结合。总之，根据各学科特点发展核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导。2.研究方法调查研究法、行动研究法、经验总结法。3.技术路线和实施步骤本课题研究主要运用“行动研究法”，在教学实践的同时进行研究，通过研究增强实践的成果和效果，将教育研究融入到教育实践之中。研究准备阶段：该阶段预期时间为2～3个月。(1)查阅相关资料，咨询相关专家，确定学生核心素养的关键因素。（2）发放语数综合学科学生核心素养现状调查问卷。(3)根据各学段学生核心素养的发展现状的测查，形成相应的分析报告。研究实施阶段：整个阶段持续一个学期乃至一个学年。开展基于学生核心素养的互动式课堂教学实践研究。（1）各学科核心素养与学生心理发展阶段的适应性研究，找到不同年龄阶段学生核心素养的适应期和关键期。（2）互动式课堂教学促进学生核心素养发展的教学策略研究。（3）形成基于学生核心素养的互动式课堂教学评价方法。（4）整合并初步形成培养各年段学生核心素养的互动式课堂教学模式。研究总结阶段：本阶段大致需要一年半左右的时间。（1）实施完善后的互动式课堂教学模式。（2）在互动式课堂渗透学生核心素养的有效性研究。形成完善的研究报告。