苏中正教育成果申报电子稿1

山东省年中小学教育科研优秀成果评选申报名单报送单位章：联系电话：联系人：作者姓名成果名称成果形式工作单位备注苏中正构建“三二一教学模式”，让英语教材变“活”论文山东省寿光市洛城街道留吕初中构建“三二一教学模式”，让英语教材变“活”一、问题的提出：实施英语新课程改革以后，新课标下的英语教材较之以往有明显的不同：其一，新教材为实现培养学生运用英语进行交际的能力目标，将结构、话题与功能交织在一起，内容更加丰富，并且具有学科融合的特点，渗透着思想品德、社会、人口教育、环境保护等内容。模块成为新教材编写的单位，每一个模块又分为听说单元，读写单元以及复习单元，在复习单元中还增加了aroundtheworld环节，介绍说英语国家的文化和风俗。但是在教材丰富的同时，每一模块设计环节太多，知识的跨越度很大，教材显得有些“散”。教师按照编排的顺序很难处理教材中的一些语言材料。其二，新教材所提供的语言材料量大大增加，课文内容贴近现代生活，题材广泛，诸如中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、饮食与健康、环境保护等。但是学生在学习过程中，明显感到从词汇、语法到语篇难度的增加，量上也较以往的教材增加了长度和篇数。这样就使学生感到学好英语很“难”，容易失去学习英语的兴趣，造成两极分化。另一方面，随着教学改革的深入，学校课程和课时设置的规范，英语的课时数明显的减少。以前英语教师在教学过程中“教教材”的做法已明显滞后。因此，如何在教材内容多，难度大，知识分散，课时不足的现状下，完成教学任务，提高教学效益，就成了摆在教师面前亟待解决的问题。笔者经过三年的探索和实践，形成了对教材进行有效整合，实施听力和阅读的多层输入，落实反复循环、小组合作、低起点、多层次设置教学环节三原则的“三二一教学模式”，有效地克服了教材“难”和“散”的问题，让英语教材“活”了起来，使英语的学习成了一个动态的、互动的过程，提高了学生的英语学习兴趣，使英语课堂成为了优质高效的课堂。二、问题的解决：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师的作用就是激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，使他们成为英语学习的“乐之者”，笔者的”三二一教学模式”，不仅克服了教材“散”和“难”的问题，而且使教材“活”了起来，学生有了学习英语的兴趣，成了英语学习的“乐之者”。（一）运用整合理念，将教材化“散”为“整”。模块整合是一种备课思路，它包括模块之间的整合，也包括模块内部之间的整合。这就使教师在备课中有了全局意识，首先进行全册规划，然后看模块，再进行课时备课。教师在分析整个模块内容的基础上，把课本素材进行整合，在教学过程中加以渗透。这样，教师将教材化“散”为“整”，教师和学生成了教材的主人，掌握了主动权，真正实现了“用教材教”的原则。外研社初二英语（下）Module8Publicholidays与Module10Myperfectholiday两个模块在话题上相近，内容上承接。把这两个模块作为整体来学习，发挥了教材最大的效益。1.可以系统的学习一些有关节日的句型Doyouhaveanyplansforyourholiday?Doyoudoanythingspecial?2.让学生了解一些节日的知识。HowdoAmericanscelebrateIndependenceDay?WhatdoChinesedoonNewYear’sDay?3.结合Module10做一个拓展性作文。WhatwillyoudoonNewYear’sDayifyourparentsgoawayonbusiness?Isitaperfectholiday,why?教材通过以上处理，不仅使同学们在上课的时候非常乐于接受，而且上课的效率明显提高。（二）实施听力和阅读多层输入，把教材化“难”为“易”。现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学生提供的语言输入量越大，越有利于他们日后形成输出能力（即复用、表达的能力）。由此，新教材所提供的语言材料量大大增加。每一个模块的第一单元是听说单元，听力的安排有明显的层次性。并且在听力训练后面配有音标的专项学习和强化。第二单元是读写课，读字领先，在每一篇文章的后面都有专项的阅读题目，在文章之中渗透本模块的语言要点。我在读写课中安排了如下流程：教材为我们提供的阅读素材，汇集了本模块的语法、词汇以及文化等重要的知识。在教学中从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，再集中学习其中的语法、词汇等重要的知识。扩大学生的语言输入，从而增加语言知识的积累。多层次听和多层次读让学生接触语言材料的机会明显增多。读书百遍，其义自现。在听和读的循环中，教材的“难度”在不知不觉中得到了降低，实现了化“难”课前导入复习检测分层阅读精读分析读后写课前预习读课堂精读课后延伸读为“易”。在听和读的输入中，我特别注意对学生语言输入的材料进行处理，使他们形成语言交流频繁使用的，具有特定的语意和结构，并以固定和半固定形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或者是句子。如在初中教材中遇到的：somethingexpensive,whatcolor,indifferentplaces,atthismoment,what’sthepopulationofShanghai?这样的语言材料语言学上叫做语块。语块具有稳定性，是语言的半成品，是语言输出和输入的理想单位，有利于提高口语表达的流利程度，同时这些语言材料符合英语母语国家的语言习惯，是地道的英语，避免了在学习英语中受到汉语的影响，有利于形成英语的语言习惯和思维方式。我在听和读的分层练习中，不断的总结一些典型的语块，让学生去朗读、记忆和读写，这样无疑为英语的学习提供了一种有效的方法。在平时学习中，让学生把它们放在句子之中反复的练习，就会达到举一反三，事半功倍的效果。听和读的输入要低起点多层次的设置教学环节，并且在语言的输入中对语言的素材进行处理，使它们形成不必临时组装的“语块”，把教材化散为整，提高课堂的层次性和节奏感。在这一过程中，既培养了学生自主学习的能力，让他们体会到英语学习的乐趣和成就感，又使他们扎实灵活的掌握重点，积累语言，从而提高他们综合运用语言的能力。（三）落实三条原则，使英语学习变“静”为“动”。1.小组合作的开展提高了学生英语学习的兴趣。学习心理学研究表明，人的学习是一个动态的、互动的过程，是一种生命与生命的交往与沟通。在课堂上小组合作的有效开展，让学生真正成为课堂的主人。以前，教师逼着学，学生被动的听。实施小组合作以后，每个小组是课堂双边活动的细胞，自己完不成任务就会连累到小组，并且小组的其他成员也会不乐意。并且，我还规定小组的评价结果要和最终的综合素质评价挂钩，影响着学期末的三好学生评选。这样，学生在课堂上的表现在思想受到了重视，学习的积极性充分地调动了起来。小组成员之间为完成共同的目标相互合作，共同探讨，互相帮助，积极主动的参与。小组合作的开展还充分地利用了“好学生”这一优势资源，让“好学生”都来当老师，帮助、检查和督促其他的同学，达到了优势互补，共同进步的目的。小组合作的模式使整个班级在课堂上都动了起来，学生的潜能得到了激发，学习方式、态度发生了巨大变化，课堂的效益明显地增强。现附：2010.10月对初四学生进行的一次调查问卷课堂教学改革调查问卷统计表2010.10问卷内容选项人数统计百分率9.19.29.31、英语课上你喜欢这种以学生自主学习为主的学习方式吗？A喜欢40434212577.6B不喜欢543127.5C一般9782414.92．采用新模式之后，你对英语的学习兴趣和以前相比有何变化？A比以前高44444313181.4B不如以前433106.2C没什么变化6772012.43．你认为长期坚持这样的课堂教学改革能提高你的学习能力吗？A能41423611973.9B不能527148.7C不知道810102817.44．你觉得你们小组的凝聚力强吗？A强3122368955.3B不强01161710.6C一般2321115534.25．当前这种学习方式对你的学习习惯有无影响？A比以前好40413711873.3B不如以前好466169.9C没什么变化107102716.86．假如你是组长，当组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响？A会促进我的学习51444313885.7B会影响我的学习13485.0C无影响276159.3通过08级学生近两年的改革实验，77.6%的学生适应并喜欢上了英语课，81.4%的学生感觉比以前学习的积极性高涨，73.9%的学生认为在这种形式下，他们的学习能力将大有提高，而小组学习的凝聚力是提高学习效率的增长点。73.3%的同学感觉自己的学习习惯比以前好，85.7%的同学在帮助他人的同时，在促进着自己的学习。2.循环记忆为学生英语的学习排除了“拦路虎”。词汇是语言的基石，没有词汇就无所谓语言。语言学家Bolinger认为词汇所包含的信息远远超过语言的其他组成部分。威尔金思的“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”更是名言。在教学中，我发现，英语学习差的同学反映的一个共同问题就是他们记不住单词，单词问题是他们英语学习的拦路虎。循环记忆符合艾宾浩斯发现的遗忘规律，能够让学生在反复的循环中对单词不断地强化，有效地解决了学生学习单词“难”的问题，让学生在多环节的重复中，单词得到多层次的巩固，为英语的深入学习扫清了障碍。这样词汇的学习难题就会迎刃而解，学生排除词汇这个拦路虎之后，英语的学习势必会百尺竿头，更进一步。3.明确的学习目标，低起点，多层次的教学环节的设计能够有效地避免两极分化。英语教学随着学习的深入，两极分化越来越严重。基础越差，学习英语就越没有兴趣，如此恶性循环，造成了很多的学生最后放弃了英语的学习。自己在课堂的设计中，尽量做到明确的学习目标，低起点，多层次地设计教学环节，让学生做到能走的走，能跑的跑。调动起不同学习基础同学的学习积极性，有效地避免两极分化的产生，大面积地提高了英语教学的效益。三、取得的效益：1.英语教材真正实现了为英语课堂服务。以前在班级授课中，教材上是什么顺序，教师讲课就按照什么顺序；教材上有什么，教师就讲什么。课堂上“照本宣科”使学生们失去了学习的新鲜感和兴趣感，课堂气氛显得沉闷，老师和学生都成了教材的奴隶,课堂效益不高。在教学中把教材进行有机的整合，不仅课堂有了层次性，趣味性也大大增强，提高了学生们的学习积极性，课堂效益有了显著的提高。2、课堂效益提高，学生的综合素养和创新能力进一步提高。（1）学生的合作意识、团队精神不断增强。学生在不同的学习活动（自主探究、交流、互助、展示、达标测评）中会得到不同层次的成功，特别是在交流合作中培养起来的团队精神使结对学习、小组互助成为现实。（2）学生科学素养不断提升。在探究性学习中，学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力不断提高。3.学习效益明显提高，有效地防止了两极分化。在2009-2010年全市组织的学业水平考试中，我校学生的优生居全市前列，在全市教学工作会议上受到教研室隋主任的充分肯定。以自己任课的平行班级成绩做比较，平均分和优秀率两个指标都有了明显的进步，并且两极分化现象得到有效控制。学习成绩较对比班有明显的优势09-10学年度年后统考实验班、对比班成绩表班级学生数优秀人数优秀率（%）及格人数及格率（%）平均分实验班9.1513568.64996.185.9对比班9.2522853.84586.582.9对比班9.3542444.44888.981.7对比班9.4532547.24788.782.1实验班9.5553461.85294.585.3四、实施中出现的问题与解决策略。1、制约课堂效益的因素：（1）组内成员凝聚力不强，无法有效调动学生合作的内部动机。（2）课堂预设不