提升课程标准的执行力(115校长班)

提升课程标准的执行力安庆市教育教学研究室孙彦一、新课改带来的新变化二、实施课程标准存在的不足三、提升课程标准执行力，助力综合评价改革实验深入推进着力点之一——把握综合评价内涵，树立科学的质量观着力点之二——正确处理“八大关系”着力点之三——改进课堂教学着力点之四——改进学业评价一、新课改带来的新变化观念变了——教学三年为学生三十年着想，教学六年为学生六十年幸福奠基（发现、预见、改变）；——教师是成人世界派往儿童世界的文化使者，是孩子成长的人生导师。——学生即学生活的常识，学生存的技能，学生命的意义。——学校应该是培养孩子海量阅读，崇尚科学，勤于动手，放飞梦想，追逐梦想的地方。——当下基础教育改革的重点：立足立德树人、形成学科核心素养、突出育人个性化。关于核心素养核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全的社会重要素养。核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。核心素养是使个体处于社会各种生活情境中能够实现自身与社会持续发展的最基本、最具生长性的素养。回首新加坡的教育走向：从最初的生存导向（1959年起）→效率导向（1979年起）→能力导向（1997年起）→价值导向（2011年）新加坡引导未来20年改革方向的“价值导向”，主要包括“自我价值”、“道义价值”和“公民职责价值”等。——教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。——学生是学习的主体，教学活动应当激发学生的学习兴趣，使学生的学习成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程；——认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习的重要的方式；——课程目标由双基→四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。教学行为变了关注学生的学创设教学情景引导探究倡导交流教学评价变了学习前提性评价学习过程性评价鼓励创新期待生成二、实施课程标准存在的不足１.知识仍是课堂教学关注的最主要对象,缺少学科思想和方法的挖掘和渗透,缺少基本活动经验的体验；（轮胎与发动机）2.课堂教学基本模式变化不大。教师过度的“导”与学生被动的“学”的教学现象普遍存在，教师代替学生的分析、代替学生探究，学生的学习很多还是被动进行的，缺少独立思考，批判质疑、钻研探究等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理精神的培养；我们的教育教学现状：无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现“考试要求日常评价要求作业要求教学要求课程标准要求”的怪圈；从小学一年级甚至从幼儿园开始，就脱离课程标准而人为拔高教学要求；作业要求和考试要求也强调“难度大、速度快”；为了学生最终的学业成绩和分数，忽视学生必要的学习经历、良好学习习惯的养成和学习兴趣的激发；3.“发现问题、提出问题”意识与能力的培养着力不够；4.重视学科知识与实际的联系不够，忽视学生的应用意识和能力的培养；（上海关于P1SA的反思)5.关注学科的文化价值不够，对学科的核心素养缺乏研究。三、提升课程标准执行力，助力综合评价实验深入推进1.实践活动背景.课程标准并未对我们的教学产生重要的影响。重要的原因在于我们的教学和评价未能切实定位“基于课程标准”。（“标准-教学-评价”一致性）2.实践活动的指导思想“基于课程标准”是教学实施的一个核心要素，各科教学应将课程标准作为根本性依据。课堂教学应坚持“育人为本”的课程理念，关注学生的全面发展、个性发展和可持续发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习需要，培养学生掌握、运用知识的积极态度和自主能力，使每个学生都得到充分发展。基础教育，不是专业教育。我们不能把应试教育的堡垒，粉饰成素质教育的典型。拔苗助长式的冲动和盲动，混淆了基础教育和专业教育之间的区别。我们推进“基于课程标准的教学与评价”的项目，就是要建立教师这样的专业道德与责任感。总之，基于课程标准的教学要求教师“象专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。3.实践活动的总体目标通过引导教师自学、激励校本研修、组织专项培训、进行统一检测等手段，利用两年的时间，让实验学校广大教师全面了解、掌握课程标准，并能在教学和评价中自觉实施，以利于深入推进我市“国家中小学教育质量综合评价改革实验”的顺利进行。引导广大教师真正把课程标准作为教学的指南，让学习和践行课程标准成为教师的自觉行为、成为提高教师业务水平的重要抓手，通过课程标准执行力的提升，以切实减轻学生过重的学习负担，促进学生形成良好的终身学习和发展需要的学科基本素养。4.实践活动研修的重点与着力点基础教育未来的发展方向是突出教育的选择性、突出学生实践意识、综合创新能力的培养，如何加强校本研修、提升专业素养，开设丰富多样的选择性课程以利于学生个性化学习的需要；如何充分挖掘学科教学本质、学科核心素养，将学生实践、创新能力培养落到实处；如何基于课程标准对学业成就进行评价是我们本次研修的重点。学习和践行《课程标准》活动效果检测试题展示1.请你设计一个有效指导学生自主、合作、探究学习的教学片断，并简要说说该设计体现了你的哪些教学设想。（初中语文）2.教学设计（本大题满30分）在第三学段中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。请以“过圆外一点所画的圆的两条切线长相等”为教学内容，设计教学过程，通过探索和了解此结论的证明，帮助学生体验发现结论到验证结论的过程。（初中数学）学习和践行《课程标准》活动效果检测试题展示3.教学设计。（本大题满分40分）（小学数学）请根据以下教材页面，设计一段教学预案。至少应包含“教学目标、过程预设、设计思路说明”等部分。学习和践行《课程标准》活动效果检测试题展示2.谈谈教师在设计教学活动时应注意的问题。着力点之一——把握综合评价内涵，树立科学的质量观1、综合评价综合诊断综合改进综合评价是指根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，综合的、系统地收集信息资料的过程。（多层面、多主体、多方法）具体体现在：评价指标的多维度；评价因素的相关性；评价方式的多样化。学业发展水平：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识。图2-132015综评初中各维度差异比较数据来源：15CZH75.0077.0079.0081.0083.0085.00学业发展水平品德发展水平兴趣特长养成身心发展水平学业负担状况枞阳县大观区怀宁县开发区潜山县市直宿松县太湖县桐城市望江县宜秀区迎江区岳西县总计初中段，潜山县、枞阳县、开发区各维度成绩较低；市直学校整体发展较好，迎江区、岳西县除学业发展水平外其它四个维度均有较好的发展，怀宁县学业发展水平比较突出，其它四个维度却表现一般。结论：小学五年级学生每天的睡眠时间在9－10小时的学生各方面发展相对较好；初中三年级学生每天的睡眠时间9小时以上的学生学业上表现最好，但综合各个方面看，初中生每天的睡眠时间以8－9小时为宜，值得注意的是初中二年级学生睡眠时间不足7小时的学生在学业上表现不佳；高中二个级学生中每天的睡眠时间在7－8上时学业上有较好的表现，综合看每天睡眠时间在8小时及以上更好，值得注意的是，高中二年级学生每天睡眠时间低于6小时的各方面表现都不好，尤其是学业成绩表现更差。综合诊断是指根据多角度信息，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断及原因分析，采用现状描述、成长刻画、差异分析、原因关联的方式进行综合诊断。综合改进指的是针对诊断中发现的问题，采取有效措施，提高教育质量的过程。可通过分层反馈，系统设计，区域推动，多方协同的方式进行。“全面体检”“把脉问诊”“对症施治”全面监测学生德智体美劳各方面，重点考察学生健康水平，综合素质和运用知识的能力，推进素质教育有效实施。——摘自2015年《国家义务教育质量监测方案》ＰISA项目并不是关于学校学习内容的考试，它关注的是学生充分参与社会、经济活动并使之成为终身学习者的能力和培养，旨在测量学生在实际生活中创造性地运用学校教授的知识、技能的能力。——摘自《上海教育》2013、7上海2015年实行民办中小学入学“面谈”：半小时面谈，先后完成两轮“对话”：第一轮在游戏中观察学生学习原动力、逻辑思维、科学素养、情绪控制力等。第二轮为心理测试，选项没有对错之分，获悉的是学生面对当时情境的真实“态度”和“想法”。通过测试，了解学生语言理解、艺术审美、社会交往、父母教养方式、心理弹性与学习动机的关系等综合素质。着力点之二——正确处理“八大关系”学生主体与教师主导的关系学科的科学性与学生心理的发展性的关系直接检验与间接经验的关系接受与发现的关系过程与结果的关系掌握知识与培养创新精神和实践能力的关系科学性与人文性的关系面向全体与因材施教（个性差异）的关系如何认识和处理这些矛盾关系，是教学改革的核心问题。1.走出经典教学体系，重新认识教学的意义与价值教学体系→成长体系（1）教学的三重境界：三流教师教知识；二流教师教方法；一流教师教境界；(胸襟要广格局要大)（2）教学三个中心：文化传递的中心；成长活动的中心；理性思考的中心；（3）教学三维目标：知识与技能—学会；过程与方法—会学；情感与态度——乐学.着力点之三——改进课堂教学学会------听懂、理解、迁移、内化；会学------得法、得道、融会贯通；会用------联系实际能力、运用知识解决问题的愿望、形成立体式思维:多角度思维、多层面思维、正反向思维、批判性思维等，积蓄其创新创造的能量。2014年安庆市“综评改革实验”监测报告安庆市教研室第三章主要结论及论证•小学生经常性的合作讨论和举手发言利于学业成绩的提高类型分布学业表现初中生经常性的课堂讨论会带来更好的学业成绩高中课堂目前仍然以老师讲授为主，学生还是习惯于老师的讲。有85%以上的课堂仍然是以老师讲授为主，但在数学、科学学科，以老师讲授为主的课堂学业成绩并不是最好的。2.注重课程目标的整体实现注重挖掘教学内容蕴含的教育价值—学生获得知识的过程中能够感悟的“基本思想”，以及可能日积月累的“基本活动经验”，从而结合教学内容，努力把“知识技能”、“思想方法”、“问题解决”和“情感态度”四方面的目标有机地融合在一起。3.创设恰当的情境创设情境有助于激发学生的学习积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习，有助于学生感受学科的价值。“情境”应是丰富多样的，除“现实情境”外，还有“活动情境”、“问题情境”等，好的“现实情境”应当是学生熟悉的、简明的，必然引向学科本质的，真实和合理的。4.组织学生开展自主探索活动这不仅能引导学生主动获取知识，而且有助于学生感悟学科思想，积累活动经验，是实现课程总目标，特别是过程性目标的有效途径。在教学实践中，不断提高自身组织学生开展自主探索活动的能力，处理好学生独立思考与合作交流、学生“探索”与教师适当“示范”的关系，给学生足够的自主探索时间和空间，关注进行“自主探索”活动有显著困难的学生。一个例子：黄金手镯体积的计算？世界各国的中小学校都在使用考试，评价学校教学质量，如P1SA测试就是目前国际上流行的一种。我们计划能用2-3年的时间，在全市普及科学命题、有效考试的方法，让每一位一线教师知道什么是试题的难度、效度、信度、区分度，争取做好考试的科学化、合理化工作，让考试从真正意义上服从并服务于提高学生素质这个总体目标。考试科学化、合理化，从真正意义上服从并服务于提高学生素质总体目标着力点之四——改进学业评价•综合评价改革中学业发展水平指标框架的强调重点不强调更强调1.评价容易考核的内容评价重要的内容2.评价分立的知识具有良好结构的丰富的知识3.评价学科知识评价学科理解力和探究能力4.具体知识的记忆知识的含义及其在实际情境中的应用5.技巧及其熟练程度分析、论证与解释6.检测学生有哪些知不知道检测学生知道什么、能做什么各位老师！当下基础教育普遍关注学生的核心素养的构建，核心素养的培养逐渐渗透教育改革的诸多领域，最主要体现在两个方面：一是基于学生核心素养推进课程改革；另一方面是基于学生