思维导图在化学教学中的应用

《思维导图在化学教学中的应用》课题研究方案蓝田县城关中学野帆尚涛一、课题涉及的主要概念界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。二、课题价值研究分析中学化学教学的—个重要任务就是培养学生思维习惯，提高化学学科思维能力，这也是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。而思维能力的训练应从思维品质的培养着手，全面且循序渐进地进行，让学生自己建构知识体系。思维导图就是一种将放射性思考具体化的方法，思维导图具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点，被誉为21世纪全球性的思维工具。思维导图可以优化知识表征，促进思维可视化，利用直观形象的图示把零散的知识围绕一个主题组织起来，比以文本的形式线性地传递给学习者更加具体和形象，且更易于学习者接受，易于优化知识表征，促进思维的可视化，提高学习者的学习绩效。改善学生的信息加工方式，提升学习者的思维发散能力。本学年度我所担任高一年级化学教学工作，学生基础知识相对薄弱，有效的学习方法尤为重要。高中化学需要理解记忆的知识点相对比较多，呈现出的特点是“形散”，似无章可循，这种形式上的散乱，给学生学习带来困难。学生没有养成主动总结知识点的习惯，甚至有的学生从不总结，大多数同学采用机械记忆法。怎样更好地帮助高一学生在化学学习中取得良好的效果？我觉得学生学会自己制作思维导图可以帮助他们发散思维，达到自己总结知识的目的，让学生的知识思路清晰起来，让知识点达到“形散而神不散”的目的，促进新旧知识整合，尽快帮助学生建立知识体系。培养学生思维品质的广阔性、创造性。三、课题研究的内容和创新之处1．课题研究的内容：让高一学生学会制作化学思维导图。并利用思维导图进行复习、总结知识；教师学习应用MindManager思维导图软件。让思维导图帮助学生发散思维，将知识脉络清晰化。学生与老师都学会借助思维导图的优势对其学习进行辅助并养成一种习惯。利用思维导图思考学习问题不仅有利于问题的解决，同时还有利于思维的发散及创新能力的培养。2．研究的创新之处：本校处于偏远地区，学生整体自主学习能力薄弱，而思维导图是一种前卫有效的学习工具，本校化学教师还没有尝试过关于利用学生制作思维导图的策略进行复习，今年我想通过自己的努力带领学生学会用这种方法将知识分块、又联系起来，改善学生的信息加工方式，提升学生的思维发散能力，形成自己的知识网络，将知识更好的理解记忆，在知识、能力、情感和态度上发生改变，有效地提高化学学习的兴趣和学习成绩，提升素质教育。四．课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路研究我所带班级：高一2班和5班。5班为实验班，2班为对照班。1、让学生了解思维导图。教师讲解有关思维导图的内容特点、制作方法步骤和技巧。在新授课中使用思维导图，在复习课中使用思维导图，让学生熟悉思维导图的运用。2、尝试制作思维导图。思维导图技能的学习制作需要经历一个过程，不可能一蹴而就，应循序渐进的去掌握。3、学会制作思维导图（1）教师示范：在教学中从刚开始第一章分离和提纯内容复习时，就为学生创设思维导图情景。第一步，提炼“主题”和“次主题”。即“主题”是分离和提纯，“次主题”是关于分离和提纯的知识点，如化学基本原理、物理操作方法、注意基本原则。引导学生回顾物理操作方法，包括过滤、蒸发、蒸馏、萃取等这些都属于“次主题”。这个过程教师可用MindManager思维导图软件设计出来的美观的思维导图展示。第二步，按照思维导图绘制的一般步骤，引导学生完成思维导图。第三步，师生共同补充、完善。（2）小组合作制作思维导图学生小组合作，共同完成提炼“主题”、“次主题”，导出各个主题下的细节内容，协作进行细化相应的知识点，以及做题中容易出错的点，并将所构建的思维导图相比较，教师选取几个作品进行展示和师生共同评价、完善思维导图。最后，鼓励学生课后继续探讨如何制作思维导图，如何让自己的作品帮助自己形成知识体系，适应自己复习的需要。并且及时和学生交谈，了解他们遇到的问题，并及时帮助解决。（3）学生自己独立制作思维导图通过前期对思维导图各个环节的训练，学生在掌握思维导图的要领的前提下，尽可能的让学生自己独立制作思维导图，教师批阅学生的作品，对出现的思维错误进行修改。教师及时展示比较好的小组的创作情况，由学生阐述，老师进行点评。将设计好的作品贴在“学习园地”进行展出。学生最终将知识内化于心，会在知识、能力、情感和态度上发生改变。4、使用思维导图在化学各章节，包括：化学计量在实验中的应用、金属及其化合物、非金属及其化合物等内容，利用思维导图进行学习、复习。5、成绩分析:比较实验班和对照班的成绩。（二）研究方法本课题研究采用理论研究与实践探索相结合的研究策略。具体采用以下方法完成：1、文献研究法，首先教师学习关于思维导图的相关内容，阅读文献资料，学会制作思维导图。2、实验探索法，让学生通过浏览整节或整章知识，并依自己的理解画出思维导图。3、讨论法。学生根据教师在课堂上的讲解，概括要点，讨论完善相关知识的思维导图；课后学生之间互相交流、评价，教师或学生批阅部分学生的思维导图作品,纠正其存在的问题并解决问题。4、经验总结法。一方面,学生用思维导图记录下教师的解题思路和方法，另一方面，学生在碰到复杂问题时用思维导图解决问题，总结经验形成方法技能。（三）技术路线本课题研究将严格按照“选题——课题论证——制订方案——实践研究——总结反思——撰写课题材料”的程序进行。教师学习MindManager思维导图软件，设计思维导图，该工具为用户提供了一系列制作优化导图的工具，方便、快捷，可以让思维导图设置成自己喜欢的款式，让思维导图视觉效果更好。总结方法，教会学生用笔绘制思维导图。（四）课题实施步骤第一阶段：（2018年9月）课题准备阶段，学习相关文献资料，撰写课题论证。教师学习了解思维导图的制作，学习应用MindManager思维导图软件。第二阶段：（2018年10月至2019年3月）课题前期实施阶段。在新课教学上运用思维导图，在总结复习上利用思维导图体会知识间的联系，让学生认识思维导图。接着引导学生自己制作思维导图，如：制作一种元素及其化合物知识的思维导图等。观察学生的思想变化和自主学习能力的变化。书写中期小节。第三阶段：（2019年3月至2019年5月）课题的总结阶段。对前期研究过程和结果进行进一步验证分析，整理有关过程性材料，撰写相关论文和研究报告。五、研究预期成果1、撰写课题研究的前期、中期、后期等阶段小结；2、形成典型的教学实验案例；3、撰写相关论文；4、形成课题研究结题报告。