2018-2019学年五年级语文上册 第八单元 危急时刻 19“诺曼底”号遇难记教案设计 北师大版

1EvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire.Docfor.NET.“诺曼底”号遇难记【教材分析】《诺曼底号遇难记》是北师大版语文教材五年级上册第八单元的一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----自救-----殉职”的思路展开故事情节，共有十五段分为四个部分，一到五段是“遇险”是第一部分，六到九段是第二部分“自救”，十到十五段是第三部分“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。【学情分析】学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。五年级授课的班级学生参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。【教学策略与设计说明】本文通过一个课时授课，学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。【教学目标】1、知识目标：认识13个生字，会写10个生字。2、情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。3、能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。【教学重点】通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。【教学难点】运用对比方法，揭示人物品质。【教学准备】老师：课件、视频。学生：预习课文，了解课文故事。【课时安排】一课时【教学流程】欣赏视频，导入课题；自读课文，整体感知；质疑探究，感悟品质；想象画面，深化主题。【教学过程】2教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、欣赏视频，导入课题1、放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》2、配上解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。1、学生边看边思考。通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。二、自读课文，整体感知1、简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。2、提出自读要求：在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老师指导下让学生复述课文的部分内容。2、找出事情发生的时间，地点，指名回答。根据自己的介绍，提出要求，学生运用自主探究的方法来理清脉络。3三、质疑探究，感悟品质1、探究一：在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来的?探究二：船被撞以后，乘客们是什么表现?写乘客的表现对哈尔威船长起什么作用?探究三：文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。谜一:哈尔威船长说:“必须把60人救出去。”文章指出:“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗?2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗?3、教师播放影片《泰坦尼克号》惊慌片段，创设情景，想象当时的场面，再要求学生齐声朗读课本上相关的语段，感受当时紧张、混乱的状况。指导学生分角色朗读哈尔威船长和洛克机械师奥克勒福大副以及全船人的对话，体会船长镇定自若、大义凛然的形象。1、小组交流探究答案。2、思考写出答案3、学生配乐朗读哈尔威船长的沉入大海的场面描写，让哈尔威1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。2、合作探究感悟形象：让质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，鼓励学生敢于发表和坚持自已的意见，做学习的主人。3.使学生回归文本，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。4.结合本课的特点，用多种形式的朗读促使学生理解课文阅读方法，让学生在读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。4船长的精神深入学生的心灵深处。四、想象画面，深化主题1、教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。”拓展延伸：这种精神在当今社会中没有体现？1、播放汶川地震的图片，老师进行有感情的渲染1、思考延升指名回答让学生走出文本，融入生活，使学生在与文本对话的过程中，把课本上抽象的理论转变成生动形象的情感体验。使情感得到升华。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。53、人生就像一只在大海上航行的帆船，要想到达成功的彼岸，课文给我们哪些启示？3、启示写在纸上。五、作业布置推荐阅读雨果的小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。延伸学生阅读的广度。板书设计“诺曼底”号遇难记遇险救援殉职乘客：慌乱、不可开交哈尔威船长：指挥井然有序沉着镇定、大义凛然教学反思一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。