2018-2019学年四年级语文上册 第四单元 收获 9 落花生备课教案 北师大版

1EvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire.Docfor.NET.落花生【教材分析】《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的话题，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文共十五个自然段，按照事情发展顺序，可分三段：第一段（第一自然段）写种花生和收花生。第二段（第二到十四自然段）写一家人尝花生，谈论花生的好处。所谈内容可分两层：一是讲花生自身的特点：便宜、可榨油等；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段），写父亲的话深深印在“我”心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，发人深思。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁、清新自然。【学情分析】四年级学生已养成了一定的课前预习习惯，较好地掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍。学生的探究意识也较强，喜欢根据课文内容主动提出问题，与老师同学进行交流，讨论。这篇课文是借物喻人的文章，在以前的学习中虽没有正式接触过，但是在课外阅读交流中这种写作方法也曾渗透过，所以文章蕴涵的道理虽然很深刻，但是并不代表学生理解和感悟上就会有很大困难，并且班里有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但也有一部分同学对周围客观世界的认识还容易停留在表面，教师在适当的时候给予的点拨会对他们的学习产生很大影响。【教学策略与设计说明】本文分一个课时来授课。在本节课的设计上我以读为主，让学生读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。无论是预习生字词，整体感知课文内容，还是批注课文，理解课文的重点，以及对文章写作方法的感悟，我都坚持让学生在读中来解决，我把默读、朗读、扫读、浏览等读书方式有机整合到学生读书的过程中，既让学生在无声的读书中学会了思考，又让学生在有声的朗读中学会了表达。学生对文本的感悟也将在谈论和辩论中溢于言表，这样给学生充分阅读的时间，让学生带着问题走进课文，又带着问题走出课文，放手让学生发表自己的见解，通过生生互动、师生互动，体会父亲的话的深刻含义。【教学目标】1、引导学生在自读交流后，把要点复述一遍。2、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、理解文章赞美花生的一段话，懂得“做人要做有用的人，不要做伟大体面的人”一句话的深刻含义。4、初步学习“借物喻人”的艺术表现手法。【教学重点】1、理解父亲赞美花生的话中的深刻含义。2、分清哪些内容是主要的,哪些内容是次要的,从而对文章的主次有具体的感受,对文章的主次与中心思想的关系有比较具体的认识。【教学难点】学习本文以物喻人的写作方法。【教学准备】学生：预习课文中的生字词；熟读课文，初步了解借物喻人的写法；搜集作者的相关资料。教师：多媒体课件；文章的写作背景介绍。【课时安排】2一课时【教学流程】一、导入新课，板书课题二、整体感知，分清主次三、重点研读、深入探究四、总结写法，课外拓展【教学过程】教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、导入新课，板书课题1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。每个人的名字都代表着你们父母对你们的希望，今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义。2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？3、板书课题，了解花生之所以叫落花生的原因。师：那我们今天就学习第15课，学完后就知道作者为什么取这个名字做笔名了。板书课题，齐读。1、指名回答。2、举手发言3、齐读课题。通过对名字的引入来引发同学们的好奇继而导入作者，板书课题。二、整体感知，分清主次1、请同学们打开课文，自由朗读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容？生自由朗读，师巡视指导2、生读完后生反馈。1、自由朗读。引导同学整体感知，分清课文主次详略，有利于课文的学习与理解。33、学习前三自然段：作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢？（前面三个自然段是略写的，而议花生是详细写的。）2、举手发言。3师生交流得出答案，整理前三段段落大意三、重点研读、深入探究默读3—15自然段，让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议论花生的？（一）“赞花生”1、分角色朗读5-10自然段。2、讨论交流，父亲第一次议论。⑴兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？⑵师：（出示图片）看，看到什么了？（粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。）（3）想象一下他们会说些什么。⑷师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？（5）该抓住哪些关键默读课文1、分角色朗读。2、讨论交流。两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。（2）举手发言。（3）同桌交流通过“学花生”与“赞花生”来引出段落部分的学习，读中感悟，读中感悟。4词语来突出花生的可贵之处？（6）让我们一起来有感情的朗读。（二）“学花生”1、讨论交流，父亲的第二次议论。⑴师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？⑵师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？谁来读读父亲的第二次议论？⑶师：作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。2、联系生活实际，体会花生的品格和做人的道理。⑴师：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。⑵师小结：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。(5)抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；还应该抓住“矮矮地长在地上”。(6)有感情的朗读第10自然段。1、小组讨论（1）花生默默奉献的精神；无私奉献的精神；不求名利，朴实无华的精神；（2）举手发言。（3）默读句子5⑶在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。3、理解重点字词。⑴可父亲说的话却深深地印在我的心上。“印”可以换成“记”吗？（2）相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的词。（居然）谁能用这个词造句？小结：许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话。（1）举手回答（1）“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。（2）举手发言。齐读：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。——许地山通过对重点字词的理解来加深对所学知识的巩固。6四、总结写法，课外拓展1、感悟写法-借物喻人。（1)题目是落花生，其实在写人，我们把他叫借物喻人（板书），推荐阅读：茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。⑵师：在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？注意能用到所学写法。（如：貌不惊人的铅笔、橡皮；像默默无闻的环卫工人，邮递员…）2、学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。（2）举手发言。2、小组交流。通过感悟写作手法，提高同学们的写作能力认识,课堂举例子练习加深记忆。7五、作业布置有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。板书设计落花生种花生——收花生——吃花生——议花生（略）（详）借物——喻物——有用的人教学反思1、以读为本，读中感悟整节课的设计我引导学生采用自由读、默读、分角色读等形式，细心品读，以读促讲、以读代讲、以读代教，突破文章重、难点，尤其在分角色朗读中，让他们扮演其中一个角色读出谈话气氛，学生入情入境，收到了很好的朗读效果。2、以人为本，辩中感悟对课文中父亲的话的理解我没有刻意拔高，为了让学生在教学中很自然地就参与到对父亲的话的认识和讨论中，我采用了辩论的形式，让他们充分阐明观点，交流看法。但他们毕竟是孩子，认知水平有限，必须“给予”的东西，我也会通过自己与学生巧妙的对话给予点拨。