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浅谈数学课堂教学中的课堂提问技巧甘肃省礼县石桥镇初级中学马自文教师在课堂中的提问既是一门科学,又是一门艺术。需要技巧,尤其是数学课堂提问的技巧。提问是课堂教学的重要组成部分,有效的提问,能够体现教学的重难点,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,反馈学生学习的信息,有助于教师及时调整教学手段,对教学效率的提高起着重大的作用。教师的提问,学生的回答,是学生学习的方法之一,一个好的问题的提出,能引起学生有效的思维,可以较好地引导学生探讨问题,解决问题的方向。因此,数学课堂提问的技巧尤为重要,运用得好,能激发学生学习的兴趣,使他们成为学习的主人。课堂上教师的提问是艺术的表现,能够帮助学生尽快地走入课堂,与他人进行交流与沟通;能够帮助学生积极动脑,让学生能够有敢想、敢问的精神,让他们有一个正确的思维方式,从而提高学生的素质。明确提问的目的,是课堂提问成败的根本条件。在具体教学过程中,由于目的不同,教师可以提出不同类型的问题:比如回忆性问题,理解性问题,应用性问题。其次要注意课堂提问的层次,系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力。提问要考虑到学生的认知水平和班级的全体学生,激发学生回答问题的积极性。一、提问要带有启发性,教师提出的问题要能引导学生积极去想。提问要注意启发式,不要过于简单,俗话说“打蛇打在七寸上”,同样,教师的提问要问在点子上,启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学生的能力和发展学生的智力,都是学生有益的。1、预设具有启发性和思考性的问题,老师设计问题要突出教学目标,要有思考性,难易程度要适中,难度太小,引不起学生的兴趣,难度太大,学生望而却步。在实际教学中,学生回答不出问题是在所难免的,老师的启发就显得犹为重要。寻求提问的启发点于新知识的重点处,课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维,所以教师要善于从知识结构出发,要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题,突出重点,分散难点,抓住关键。2、寻求提问的启发点于知识的链接处,中学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点,能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点”上有序展开,促进良好知识的形成。因此,教师要找准新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,选准学习新知识的切入点,直接为学生提供学习新知识的思维支点,3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处,在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点,不仅可以及时纠正错误,还能让学生开启心智,暴露思维,有利于及时点拨和调控。4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处,在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合理而与众不同的解法,教师在必要时进行点拨疏通,铺路搭桥,充分发挥“主导”作用。5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处,教学教材中许多内容既有相联系的一面,又有相区别的一面,特别是对于表面相似而实质相异的内容,学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材,了解学生,适时给予必要的提示,预防产生消极的影响。二、提问的方式多样化,给学生创设思维空间。1、教师提出的问题要转变一问一答式,要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现,提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究,给学生一定的思维空间,从而把学生的认识逐步提高。教师在上课过程中,要想让学生有提问的能力,教师就必须站在学生的角度,改变教学的方法。教师要深钻细研,使提问的艺术起到落实,发展能力的作用。让学生在课堂上受益终生,好的提问就像一根有形的指挥棒,它能把学生引进知识的海洋,引导学生探明海底,然后在迷茫中走出迷宫,顿觉豁然开朗,一片光明。2、提问要具体明确,不要使学生摸不着边,问题搞不明确,学生对提问摸不着头脑,当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间,打乱了教学进度。3、提问要促使知识逐渐深化,学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程,教师只有在关键时刻恰如其分的提问,才能加速深化过程。4、提问要抓住关键,首先要找出教材的关键问题,也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。通过一系列巧妙的提问,学生不仅自己回答了问题,还加深了对知识的理解。以此为基础,后面的重点和难点就会迎刃而解。三、提问时多鼓励学生。要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。教师在学生回答完问题尤其是回答错误时,不要急于批评,要善于找出学生的闪光点,比如从学生表述的语言,声音,表情等方面给予表扬,鼓励学生,促进问题的及时解决。遵守因材施教原则,尊重学生个体差异实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。四、把握关键问题和提问时机。首先,提问要能体现教材的重难点,有利于攻破难点,实现教学目标,关注学生的兴趣点,可活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,有助于课堂教学顺利实施,把握知识模糊点,使学生准确掌握知识所指,对知识进行定位。其次,提问的时机要准,可在学习新概念后,分析问题时,知识应用时提问。教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种方式,才能使学生积极探讨知识的源泉,自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益。
本文标题:数学论文
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