发展与教育心理学知识点总结

第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。2.科学儿童心理学的演变。3.从儿童心理发展到一生心理发展。4.发展心理学的问世与发展。教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。2.国外的发展：（见识记2、3）（二）发展与教育心理学的研究任务综合应用：发展与教育心理学的研究任务：一、探索心理发展的规律为社会实践服务:（一）可为教育实践提供理论依据。（二）可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。二、探索学生学习的心理规律提高其素质:第一探索不同年龄学生学习的心理规律。第二探索学生学习各门课程的心理规律。三、探索教育过程中的心理规律提高教育教学质量。（三）发展与教育心理学的研究方法1.识记：客观性原则：在研究的过程中，研究人员必须实事求是地反应客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。发展性原则：坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。教育性原则：发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。理论联系实际原则：发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。1、研究的课题应是我国当前学生教育、卫生保健和心理健康等领域中所提出的重大问题。2、在研究设计和进行过程中，既要紧密联系当前学生的实际，又要有理论指导。伦理性原则：在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。横断研究设计：在同一评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察获实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。纵向研究设计：对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年的发展变化依据。聚合式交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。观察法的种类：1.长期观察法与定期观察法；2.全面观察法与重点观察法实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。实验法的种类：1.自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；2.探索性实验和验证性实验单因素实验和多因素实验。调查法：根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。调查法的种类：1.直接调查法2.间接调查法问卷法：用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。问卷法的种类：1.开放式问卷和封闭式问卷；2.个别问卷、团体问卷和邮寄问卷测验法：通过标准化的测验来研究学生心理或行为差异的方法。测验法的种类：1.个别测验和团体测验；2.文字测验和非文字测验；3.成就测验，性向测验，能力测验，人格测验2.领会如何贯彻客观性原则？1.坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的。2.在研究发展与教育心理学是，要确立客观的指标。为什么要坚持理论联系实际原则？1.检验理论的适当性和可应用性水平。2.克服实验室研究过程中的精准性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾。3.让发展与教育心理学直接为社会发展服务。横断研究设计和纵向研究设计的特点：横断研究设计的优点：1.研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动展开研究。2.节省时间和人力、物力，在短时间内获得大量的研究结果。3.在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化所带来的影响。缺点：研究者发现的是不同年龄的不同学生所表现出的年龄差异，而不是同一组学生因年龄增长而发生的年龄变化。因此，这些差异，既包括个年龄组间因社会历史条件不同所造成的差异。纵向研究设计的优点：1.比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律。2.可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭社会等因素之间的关系。3.对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出的结论。缺点：1.由于研究持续时间比较长，研究的被试数量会随着研究时间的延续而逐渐减少。2.反复对研究对象进行评价和测量，可能影响被试的发展。3.长期对被试进行追踪研究，由于时间的延续，一些社会变迁、生活环境变化等因素也可能对被试的心理产生影响。观察法实施的要求：步骤：1.先采取自由采取观察2.在假设指导下进行有系统地、有组织地观察3.控制某些变量后进行观察。注意：1.观察者应当受过专门训练2.观察者每次只应观察一种特殊的行为，而不应同时观察多个行为3.对所要观察的行为先有一定的了解4.每次观察的目的要明确5.在观察时研究者要使被观察者处于一种自然的状态，不能干扰被观察者的行为和活动6.观察时要做精准而客观的记录，并对观察的材料尽可能地进行定量分析。7.为了保证观察结果的客观性，最好是几个人同时进行观察，然后核对各自的观察结果是否一致8.观察时注意凭借一些现代化的记录仪器来补充现场观察的遗漏9.最好在观察前编制出观察记录表格10.要注意观察同一被试在不同情景下的行为表现。实验法实施的要求：1.理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论指导。2.制定实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作、变量的测定方式以及实验的步骤等。3、实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。4.对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。5.对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释和评价。调查法实施的要求：1.在调查时，要让被调查者对调查人员感到信任。2.调查环境要和谐，即让被调查者不感到有压力存在。3.在调查前，先确定所要调查的主要问题。4.在调查过程中，要根据被调查者的回答，对不清楚的地方及时追问。5.要认真记录被调查者的回答以及有关的行为表现。问卷法实施的要求：1.题目数量不宜过多。2.题目的叙述要简明并易理解，不会引起在理解上出现歧义。3.内容应该是学生所熟悉的。4.回答问卷的方式简便。5.对于低年龄的学生，问卷主要采取封闭式形式，对与大年龄的学生，既可采用封闭式，也可采用开放式。6.对问卷结果进行统计分析前，要先判断问卷的回答是否有效。测验法实施的要求：1.测试前，研究人员一定要熟悉测验手册2.研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语。3.测试环境应符合标准化要求。4.整个测验的实施要严格按照测验程序进行。5、研究人员在测验过程中要控制好测验的纪律。6.测验结果的评分要严格按照标准进行。7.测验结果的解释要参照常模进行。3.简单应用:两个随机组后测设计、两个水机组前后设计4.综合应用设计一个教学改革实验第二章心理发展理论（一）华生的心理发展理论1.识记：焦虑的种类：第一，客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。这是一种最容易降低的焦虑，因为只要采取必要的行为就能排除这种焦虑。第二，神经性焦虑。这种焦虑是由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的。第三，道德上的焦虑。这种焦虑是由于担心违背超我，使原我的需要得到满足而产生的。2.领会：儿童情绪发展的实验研究：华生以阿尔伯特为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。该试验被心理学界公认为儿童情绪发展的一个经典实验。虽然华生的研究很成功，实验结果也很能说明问题，但是华生以阿尔伯特为被试进行惧怕形成实验，与心理学研究的伦理性原则相违背，应该受到批评。华生的儿童教育观：1.反对统一标准，提倡区别对待。2.反对体罚儿童。3.教育的目的是培养儿童的各种习惯。4.对幼儿养护的要求。5.提倡对儿童青少年进行正确的性教育。3.简单应用：华生的环境决定论：从行为主义心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决与环境的影响。1.否认遗传的作用。2.片面夸大环境和教育的作用：（1）人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为。（2）教育对人的心理发展具有决定作用，即教育万能论。（3）后天的学习对儿童的心理发展具有积极的作用。4.综合应用华生关于心理发展的理论：一、环境决定论的发展观（具体见上简单应用）二、儿童情绪发展：1、关于儿童的怒、怕和爱的研究。2、关于儿童情绪发展的实验研究。（见上领会）三、人格发展论：人格是一个人的行为系统，即动作的总和。四、儿童教育观。（见上领会）（二）弗洛伊德关于心理发展的理论1.识记：心理发展的动力：个体心理发展的动力，特别是人格发展的动力是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。2.领会：焦虑的种类及其发展特点：焦虑主要有三种：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑。特点：1、存在个体差异。存在年龄差异。3.简单应用：弗洛伊德关于心理发展的阶段：以性的发展作为划分标准，即儿童的心理发展不同阶段是有区别的，这种区别主要是由性的发展造成的。1、口唇期（0-1岁）2、肛门期（1-3岁）3、前生殖器期（3-6岁）4、潜伏期（6-11、12岁）5、生殖器期（11、12岁以后）4.综合应用：弗洛伊德关于心理发展的理论：1、心理发展的动力（见上识记）2、心理发展的阶段理论（见上简单应用）3、儿童焦虑情绪的发展（见上识记）（三）埃里克森的心理社会性发展理论1.识记：心理发展的动力：主要是个人与社会交互作用的结果，既要考虑到他生物学的影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。2.领会：心理发展阶段的含义：人的发展是一个进化的过程。在生长的过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段的发展。埃里克森把人的一生分为8阶段，认为每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。8阶段的顺序是由遗传决定的。矛盾或危机是划分发展阶段的主要标准或主要特征。生物基础决定了阶段产生的时间，社会环境决定可与每个特定阶段相联系的危机能否得到几级的解决。3.简单应用：埃里克森的心理社会性发展的8阶段：1.学习信任阶段（出生-1岁）2.自主与羞怯、怀疑阶段（1-3岁）3、主动与内疚阶段（3-6岁）4、勤奋与自卑阶段（6-12岁）5、同一性与角色混乱阶段（12-20岁）6、亲密与孤独阶段（20-40岁）7、繁