三年级数学上册 第四单元 乘与除 第4节 植树教案 北师大版

1第4节植树教材第36～37页的内容。1．结合植树的现实情境，经历分析问题、解决问题的过程，探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确计算。2．经历实际分物的过程，再次体验分物过程与除法的内在联系，在与他人交流过程中体验算法的多样化。3．在解决问题的过程中，体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。重点：探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，并能正确计算。难点：独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化。教材中的情境图制成的课件。师：同学们，你们喜欢看动画片《熊出没》吗？你们喜欢动画片中的“熊大”“熊二”吗？生：喜欢！师：那你们为什么喜欢他们呢？生：因为熊大、熊二保护森林。师：森林对我们人类有什么好处呢？生：树可以净化空气，可以绿化荒山，还可以美化环境……师：既然树对我们有这么多好处，当春天到来的时候，我们要做什么呢？生：植树！(板书课题)师：这节课我们就一起来探究有关“植树”的问题。设计意图：用生动形象的动画片导入，更易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。(一)平均每班分到多少棵树苗？分一分，算一算。1．师：要知道平均每班分到多少棵树苗，需要知道哪些信息？2．独立观察主题图，从图中获取信息，并完整地表达数学问题。3．独立列出算式：36÷3。这个算式和我们上节课学习的除法口算有什么区别？这节课我们就来学习两位数除以一位数的口算。(板书)4．尝试计算出结果。可通过摆小棒把操作过程用算式记录下来。25．组织学生集体交流。(1)展示的同时引导学生说一说分小棒的过程。一班二班三班(2)引导学生把分小棒的过程用算式记录下来。30÷3＝10(棵)6÷3＝2(棵)10＋2＝12(棵)(3)学生结合小棒图，说一说每步算式所表示的意义。30÷3＝10(棵)，表示3个十棵平均分给3个班，每班分一个十棵，这是第一次分的；6÷3＝2(棵)，表示6棵平均分给3个班，每班分2棵，这是第二次分的；10＋2＝12(棵)，表示把两次分的加起来，就是每班一共分的棵数。设计意图：借助分小棒的环节，学生可以直观地看到两位数的组成，直观地理解先分整十数再分一位数的意义和过程，进而体会到口算两位数除以一位数的过程，就是转化成整十数除以一位数和表内除法的过程，使他们轻松地掌握并理解了两位数除以一位数的口算方法。(二)三(1)班共有48人参加植树，每4人一组，可以分成几组？1．生独立解答，并与同桌说说自己的想法。2．给出点子图，用圈一圈的方法得到答案。3．全班交流。可能出现两种情况：(1)第一种情况是4个点子圈一圈，正好12个圈。正好验证了算式的结果。(2)第二种情况是12个点子圈一圈，圈4个圈。引导学生说一说错误的原因。(把每组的人数弄错了，也就是说把每组分的标准弄错了)设计意图：这里从前一次直观分物的过程，过渡到用几何直观图来分析问题、解决问题，引导学生养成用画图来解决问题的策略，培养学生解决问题的策略意识和多样化的解题方式，发展学生的思维和解决问题的能力。(三)算一算。1．学生独立算一算，并观察算式中数的变化规律，与同伴说一说自己的发现。2．组织学生集体交流。引导学生说清楚什么不变，被除数和商是怎样变化的。3．课件出示笑笑写的算式，指名说说规律。4．自己写一组算式，在小组内互相评价所写的算式是否符合发现的规律，然后全班反馈。5．小结：看来同学们都已经能够进行两位数除以一位数的口算了，你们又快又准地口算出了结果，能把你成功的秘诀跟大家分享一下吗？生：计算两位数除以一位数且被除数各位上的数都能被除数整除时，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。6．那照这样的规律，你能试着口算52÷4吗？请你先独立思考，再跟同桌说说你的想法。设计意图：通过初步的练习，引导学生发现算式中隐藏的规律，为三年级下册学习两位数除以一位数、被除数首位不是除数整数倍的除法竖式做好铺垫。1．完成教材第37页练一练第1题。学生独立完成，集体订正，并指名说说你是怎么想到的。2．完成教材第37页练一练第2题。3同学们，今天我们在帮助三年级同学分树苗和分小组的过程中，学习了两位数除以一位数的除法口算，你有什么收获？植树(两位数除以一位数的口算),\a\vs4\al(平均每班分到多少棵树苗？,)\a\vs4\al(三(1)班共有48人参加植树，,每4人一组，可以分几组？),36÷3＝12(棵)48÷4＝12(组),30÷3＝10(棵)40÷4＝10(组),6÷3＝2(棵)8÷4＝2(组),10＋2＝12(棵)10＋2＝12(组),答：平均每班可以分到12棵小树苗。答：可以分成12组。)本节课的关键在于通过动手分的过程，并结合分步口算的算式，理解两位数除以一位数商的除法口算的算理。课堂上，通过引导学生动手分和在点子图上圈、画的学习过程，学生理解了两位数除以一位数的分步口算的算理，也掌握了算法。在动手做的过程中，学生经历了知识的形成过程，学生的动手能力和动脑能力都得到了培养。通过新授后的练习，学生进一步掌握了本节课所学的知识。因此，这样的“做数学”的学习方式，更能激起学生的学习兴趣和欲望。4