学校心理学-第十二章学习迁移

第十二章学习迁移主要内容学习迁移的含义与分类学习迁移的理论促进学习迁移的教学学习目标记忆：迁移、正迁移、负迁移、垂直迁移、水平迁移、一般迁移、具体迁移、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移、顺向迁移、逆向迁移、定势的一般概念早期迁移理论是怎样解释学习迁移现象的？认知结构说学习迁移的主要观点结合实际分析、把握影响学习迁移的因素；依据学习迁移理论，选择和应用有效方法科学指导学生的学习迁移理解：运用：第一节学习迁移的含义与分类一、学习迁移的含义什么是学习迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象。学习迁移贯穿于整个教育教学系统。二、学习迁移的分类学习迁移根据学习迁移的性质，即迁移效果的不同，可以将学习迁移区分为正迁移和负迁移。根据迁移内容的抽象与概括水平的不同，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容范围的不同，可以将迁移分为一般迁移和具体迁移。根据迁移所需要的内在心理机制的不同，可以将迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。根据迁移的方向不同，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。正迁移和负迁移一种学习对另一种学习起促进作用的是正迁移，正迁移简称迁移。一种学习对另一种学习起阻碍作用的是负迁移，负迁移又叫干扰。水平迁移和垂直迁移处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响是水平迁移，水平迁移也称横向迁移。处于不同概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移，又称纵向迁移。一般迁移和具体迁移将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移，一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移。一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去是具体迁移，具体迁移也称特殊迁移。同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去是同化性迁移。将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化是顺应性迁移。重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境是重组性迁移。顺向迁移和逆向迁移先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。第二节学习迁移的理论形式训练说官能心理学认为，人的心智是由许多官能组成的，这些官能包括观察、注意、记忆、想象、理解、思维、推理等；心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。早期迁移理论学习迁移的理论形式训练说来自于官能心理学，是最早的有关学习迁移现象的系统假说。学习迁移的理论早期迁移理论相同要素说相同要素说认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也就是相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。桑代克通过“形状知觉”实验探讨学习迁移问题。伍得沃斯认为当两种情境中有共同成分时，一种学习才会对另一种学习产生影响，迁移才可以产生。学习迁移的理论早期迁移理论经验类化说经验类化说认为迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。经验类化说强调概括化的经验在迁移中的作用，强调对原理的理解。贾德设计了著名的“水下击靶”的实验以探讨学习迁移问题。学习迁移的理论早期迁移理论关系转换说关系转换说即格式塔心理学家认为，“顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁移产生的决定性因素。这一学说是从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。苛勒通过“小鸡觅食”实验探讨了学习迁移问题。学习迁移的理论早期迁移理论学习定势说学习定势说认为迁移的产生是由于多变但类似的学习课题的影响。该学说认为，学习定势既反映在解决某一类问题或学习某一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学习定势的这两个方面都会影响作业的变化。哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨了学习定势对迁移的影响。学习迁移的理论当代迁移理论认知结构的迁移观皮亚杰认为，学生一旦掌握了知识的逻辑结构，就能有效地解决所面临的新的问题。布鲁纳认为原理态度的迁移是教育过程的核心。奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。在有意义的学习中，学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。学习迁移的理论当代迁移理论建构主义的迁移观建构主义迁移观认为，学习和应用(迁移)二者是密不可分的，任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑外延(潜在的应用范围)和心理外延(主观上的应用范围),而知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构,知识的意义要通过知识的应用来理解,这说明学习离不开应用。另一方面,知识的内涵决定了它的潜在的应用范围,但知识的潜在应用范围只有一部分可能被实现,即学习者主观上的应用范围(知识的心理外延),应用是在学习的基础上实现的。建构性的学习强调的是如何使学习者形成对知识的深刻理解。学习迁移的理论当代迁移理论经验整合说冯忠良教授认为，学习迁移的过程就是经验的整合过程，其实质就是要构建一体化和网络化的心理结构。整合是经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可通过同化、顺应与重组这三种方式实现。第三节促进学习迁移的教学一、影响学习迁移的主要因素学习迁移影响因素两种学习相似程度学习者是否拥有相应的背景知识学习者原有认知结构的概括水平学习者认知策略和元认知策略的掌握程度学习者的学习定势二、利用学习迁移的规律促进学生学习迁移促进学习迁移的主要教学方法确定合理的教学目标重视教学内容结构化重视基本概念、基本原理的教学合理安排教学程序教授有效的学习方法和学习策略充分利用学习定势的积极影响反思与问题1.什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类。2.简述早期的学习迁移理论。3.简述当代学习迁移理论。4.联系实际分析影响学习迁移的因素。5.如何理解“为迁移而教”？6.你认为目前在中小学的知识和技能教学中，有哪些需要进一步改革的问题？