项目学习在大学英语教学中的应用研究

项目学习在大学英语教学中的应用研究高艳提要：项目学习是一种以学生为中心的教学方式。本文以山东大学大学英语教学为例，通过项目学习在大学英语教学中的应用研究，探究了该教学方式对激发学生的学习动机、提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合学术能力方面的影响和作用。关键词：项目学习；合作学习；语言应用能力；综合学术能力Abstract:Project-basedLearning(PBL)isakindofstudent-centeredinstructionalapproach.ThispaperdealswithPBLimplementationincollegeEnglishteachinginShandongUniversity.ItexplorestherolesofPBLinpromotingstudents'learningmotivation,improvingtheirlanguageproficiency,encouragingtheirteamworkanddevelopingtheiracademiccompetence.Keywords:Project-basedLearning;collaborativestudy;languageproficiency;academiccompetence中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004-5112(2010)06-0042-081.引言项目学习(Project-basedLearning,PBL)是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。近年来，为了适应对人才培养提出的新标准，世界各国在普遍实施课程改革，转变学习方式成为课程改革的主要内容，教育更加强调以能力为中心，以促进人的发展为目的。基于项目的学习方式把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的，因而受到不同学科领域的普遍关注，并且作为国际流行的教育方式之一在教学实践中得到广泛应用。项目学习在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究(刘景福，钟志贤2002)、项目学习与自主学习能力培养的研究(邓媛，王湘玲2009；李丽君2009)、基于计算机和网络的项目学习研究(顾佩娅，朱敏华2002；顾佩娅，方颍2003；顾佩娅2007)等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力，向学生提供更多的真实语言输入和输出机会，提高学生语言应用能力等方面。随着教育部大学英语教学改革的实施，自2006年起山东大学就将项目学习纳入大学英语教学之中，学生每学期都要完成一个项目，其成绩计人期末考核成绩。项目学习在山东大学实施以来受到学生和教师的普遍欢迎，但是有关这方面的实施效果却没有科学的研究与评价。本文将通过实证研究来探究项目学习对学生学习下列方面的促进作用或影响：(1)激发学习动机，(2)提高语言应用能力，(3)促进合作学习，(4)培养综合学术能力。2.项目学习概述2.1项目学习的理论依据项目学习是指学习者通过“项目的形式进行学习。这一学习模式得到建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持。建构主义的学习理论主张知识是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受，是学习者积极、主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识。社会文化理论强调学习的社会属性，即学习不是在真空中孤立地发生，而是在个体间的社会互动中产生。在学习一门新语言时，语言和其他符号系统是思考与认知发展的中介工具。语言习得可促进学习者认知发展，语言可用于社会性的互动与活动，这种社会性的互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是学习者认知和掌握语言的基础。根据社会文化理论的观点，单纯的语言教学并不是真正的教育，教育应使学习者学会怎样学习，应能丰富学习者的经验。因此，语言教学不应仅仅教语言，还要拓展学习者的社会潜能，让学习者意识到他们的身份、他们的信仰、他们的世界观，让他们有自豪感，以促进他们的社会发展(高艳2008)。项目学习实践了建构主义学习理论和社会文化理论。项目学习在语言学习的基础上，将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想的环境，使学习者在这个环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、比较、加工和分析信息的认知能力。通过项目学习，学习者把所学知识应用于实际任务，这样不仅使他们内化了语言知识，还培养了他们探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。在项目学习中，学习者能够学会与他人合作完成任务。在合作过程中，学习者要能够关注自身的绩效以及自己对所在小组的贡献，从而使每个人的价值得到体现。2.2项目学习的显著特征(1)以学习者为中心，激发他们对学习的内在渴求，承认他们在学习风格、学习方法上的个体差异。项目学习可以调动他们的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜力。(2)学习活动发生在有意义的特定情境中，通过一个驱动性或引发性的问题来组织和激发学习活动。问题多来自于学习者的现实生活，他们根据自己的兴趣、以各自的方式来探究问题的答案，因而学习也就变得更有意义。(3)重视学习共同体的存在，鼓励合作学习。项目学习以小组形式开展，小组成员通过共同承担任务、分享技能、相互约定等社会互动促进思维和问题解决能力发展。在这一过程中，他们相互学习，取长补短，认识每个人的价值。(4)学习过程中运用多种认知工具和信息资源。项目学习中学习者原有的知识不能满足需求时，他们需要借助外部资源，如教师、专家、互联网、图书馆等来延续自己的学习。外部资源会对学生的认知发展起促进作用。2.3项目学习的实施过程根据不同专家提出的项目学习实施过程，如Stoller提出的1O个步骤，Legutke和Thomas提出的7个步骤(Celce-Murcia2006)，笔者将其概括为6步流程：(1)选定项目，(2)制订计划，(3)实施项目，(4)总结成果，(5)交流成果，(6)评价项目。3.研究设计3.1研究样本本研究对象为山东大学2008级临床医学、临床口腔学和药学的本硕连读七年制两个班96名学生，其中男生44名，女生52名，共组成25个项目组，笔者担任两个班的英语授课教师。3.2研究过程项目学习作为大学英语课程的一部分，每学期要求学生完成一个项目并计入期末成绩。本项目从2009年秋季学期的第8周开始实施至第17周结束，历9周。由于参与本项研究的学生已基本达到大学英语四级水平，而且是本硕连读的七年制医科学生，发展阅读学术期刊、撰写论文等学术研究能力是他们未来专业学习过程中的重要内容，因此在项目形式上笔者鼓励他们做小型研究项目。项目学习内容包括项目计划、项目书面报告(1OOO词以上)和项目口头汇报3部分，具体实施步骤如下所示。第1—2周项目计划阶段：笔者根据本学期的教学内容，设计了8个项目主题，并提出项目的整体要求和评价标准，要求学生自由结合组成项目小组，每组3-4人，每组有一名组长。各小组根据教师给出的8个主题，结合各自的兴趣确定自己的项目题目和形式，并完成项目计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工。在正式提交计划书之前要与教师讲行商讨，在教师的指导下对计划书进行必要的修改。第3—6周项目实施阶段：小组成员根据项目计划和各自分工准备，项目实施期间要定期向教师汇报，获得必要的指导。第7—8周项目总结阶段：以项目组为单位，对各自的项目进行总结，写出书面项目报告，并为项目汇报做准备。第9周项目汇报与展示：每个项目组用大约10分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求有PPT课件辅助。汇报形式以主题演讲为主，部分小组也设计了RolePlay或制作了DV等插人汇报当中。项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划与书面报告由教师评价，项目口头汇报由学生互评，3部分成绩之和为每个小组的最终成绩。3.3研究工具本项研究采用问卷调查的方式。笔者结合有关项目学习研究的文献及量表，最终设计了一个包括19个问题的问卷，采用李克特6级量表计分(6=完全符合，5=大部分符合，4=基本符合，3=不确定，2=几乎不符合，1=完全不符合)。学生在项目全部完成之后回答问卷。96份问卷全部收回，问卷数据全部经统计学分析软件SPSSl1.5处理。3.4统计方法与分析首先进行高分组与低分组的独立样本T检验，结果显示各题项的显著水平均为0.000，说明19个变量都具有显著性差异，因此问卷中的19个问题具有较好的区别度。总量表的结构效度因子分析显示，KMO值达到0.859，Bartlett球体检测显著水平为0.000，说明本例数据适合因子分析。内部一致性信度分析α系数为0.9221，具有很高的可信度。本次问卷调查的主要目的是回答前面所提到的4方面问题，即项目学习对学习动机、语言应用能力、合作学习和综合学术能力的影响。问卷19个问题集中涵盖了这4个方面，可作为4个共同因子。因子1“学习动机”包括问题S1、S2、S3、S7、S8、S18、S19，共7项。因子2“语言应用能力”包括问题S10、Sll、S12、S13，共4项，主要反映语言学习方面的内容。因子3“合作学习”包括问题S9、S16、S17，共3项。因子4“综合学术能力”包括问题S4、S5、S6、S14、S15，共5项，涉及学术能力培养。4个部分的单项信效度分析结果如表l所示。表1单项因子信效度分析结果因子名称KMOBartlett'stest信度系数α1学习动机0.8180.0000.84722语言应用能力0.8190.0000.86073合作学习0.6800.0000.79144综合学术能力0.6770.0000.7349从表l可以看出，4个因子分量表的KMO和Bartlett球体检测均符合因子分析要求，内容一致性α系数均在O.7以上，说明这一量表具有较高的信度。4.研究结果与讨论4.1结果描述在对问卷数据进行信效度验证之后，又对19个问题的答案进行了描述性统计，结果见表2。表2问卷调查结果统计因子名称变量名称最低分最高分均值标准差学习动机S18通过做项目，我可以获得一些平日课堂中得不到的知识和能力。264.960.97S1我赞成把用英语做研究项目作为英语课程的一部分。164.901.12S3这样的学习比课程规定的读课文、做练习更有意思。164.831.05S19通过完成项目，我有一种成就感。264.680.98S2我觉得通过查询资料、写报告运用英语知识的学习方法很有效。164.671.00S8我觉得用英语做项目可以给我展示自我潜力的机会。264.650.99S7我觉得项目学习促使我把课上学习的知识应用到实践上。164.471.09因子均值1.4364.741.03语言动机S12这次研究项目中，我的写作能力提高很大。164.291.12S13这次研究项目中，我的口语能力提高很大。164.131.09S11这次研究项目中，我的词汇能力提高很大。164.041.15S10这次研究项目中，我的阅读理解能力提高很大。263.911.04因子均值1.2564.261.10合作动机S9我喜欢与同学合作做项目，这样可以相互取长补短。265.020.89S16这次项目研究锻炼并提高了我与人合作的能力。164.921.05S17这次项目研究使我从其他组员那里学到了很多东西。164.761.07因子均值1.3364.901.00综合学术能力S15这次项目研究锻炼并提高了我综合考虑问题的能力。264.950.90S4用英语做项目培养了我的独立学习能力。164.711.08S6用英语做项目锻炼了我写学术论文的能力。164.591.01S14这次项目研究锻炼并提高了我独立解决问题的能力。164.550.98S5用英语做项目培养了我的学术研究能力。164.531.00因子均值1,2