课题成果公报

《高年级口语交际能力培养及训练方式的研究》课题成果公报——河南省教育科学“十一五”规划2007年度课题一、课题名称：高年级口语交际能力培养及训练方式的研究二、课题批准号：2007-JKGHBS-185三、课题类别：一般课题四、内容摘要及关键词内容摘要：口语交际是人类特有的一种社会活动，是小学语文教学中和识写字、阅读、写作并列的四块教学内容之一。能听会说是人类运用语言进行社会交流的最基本能力，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养。培养小学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。但在我们的小学语文教学实践中存在一种误区，一提口语交际总觉得是低年级的事，高年级似乎益处不大。小学口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。正对这种现状，我们提出“高年级口语交际能力培养及训练方式的研究”这一课题，想借此探索出适合我校高年级口语交际能力培养的新路子，帮助我们教师充分发挥主导作用，通过建立师评、生评、互评多角度的评价体系，促进口语课程的发展，提高学生口语交际能力，促进学生与人合作能力及生存能力的发展。关键词：高年级口语交际培养训练方式六、正文第一部分内容与方法（一）研究内容1.培养学生能听、会听的教学方式探究。2.培养学生乐于进行口语交际的策略研究。3.培养学生善于进行口语交际的教育教学方式研究。（二）研究方法：本课题采用多种研究方法：调查分析法、文献资料法、行动研究法、比较研究法等。1.调查分析法：我们采取匿名调查的方式，通过问卷调查和数据测量等方式，获得学生在实验前、后的各种变化性数据，通过分析整理，对学生的个体差异进行研究分析。认真总结学生在口语交际中出现的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。2.文献资料法：根据课题研究方向和内容，搜集整理关于小学口语交际课堂教学评价方面的研究成果和成功经验的文献资料，为课题的实验研究提供提供必要的理论学习材料和研究基础，并借鉴理论基础去指导实践。3.行动研究法：通过以“计划—行动—观察—反思”的螺旋式行进过程，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，按照课题设计和实施方案取得预期成果。在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。4.比较研究法：教学实验前后开展两次调查，对比分析课题实践前后的状况，验证实施的效果；通过比对分析参与实验班级和参照班级的问卷数据，进一步验证训练方式的有效性。第二部分结论与对策（一）研究结论：几年来，课题组成员通过对高年级学生口语交际能力培养，进行了不同方面不同层次的实践性研究，获得了如下结论：老师通过多种方式有计划地对高年级学生的倾听能力及习惯、语言组织能力、表达能力、交际仪表习惯的培养，使得高年级学生具有了较强的口语交际能力，乐于表达、敢于表达、善于表达，能够做到认真倾听、勤于思考、语言表达条理清晰、仪表大方得体，并且能就自己观察到的、倾听到的信息发表自己的看法、建议。学生口语交际能力有了一定的提高。（二）研究对策：我们根据课题研究内容分设了几个子课题研究方向，然后由课题组成员分头进行实践研究。培养倾听能力策略研究：1.制定规则营造适合倾听的良好环境。2.善于利用课堂机智引导学生学会倾听。3.多方合作共同纠正学生不良倾听习惯。4.通过语言激励，到位评价；物质激励，获得实质；荣誉激励，精神愉悦等多样激励方法培养学生倾听能力。5.运用目光法、语调法、爱抚法、敲山震虎法、游戏法、活动法等促使学生良好倾听习惯养成。克服不愿开口策略研究：1.创设情境。以课堂为依托，利用课文、口语交际等教材内容，通过创设情境，让学生进入交际场。2.开展活动。通过丰富多彩的课外活动，如：读书交流、跳骚市场、我与作家面对面等形式，让学生在活动中敞开心扉，尽情交流。3.家校合作，家庭是孩子交流的最主要场合，老师要与家长紧密配合，了解孩子，让孩子感受到来自老师的爱，让孩子愿意与老师交流、与同学交流。培养学生语言逻辑策略研究：1.复述法，巧借语文课文让学生进行复述，提高学生语言逻辑性。2.转述法，开展传话小游戏、我是小小留声机等活动，通过让学生转述一段话，提高转述的水平，培养语言逻辑性。3.演讲法，结合课文《陶校长的演讲》，开展演讲比赛，训练学生的思维逻辑和语言逻辑。培养学生交际仪表策略研究：1.抓住课堂。课堂上重视学生的坐姿、站姿、回答问题语言的完整性，回答问题的礼貌用语等，培养学生的交际礼仪。2.抓住课下，学生更多的生活在于课下的同学交往、师生交往，教给学生不同的交际对象运用不同的语言，保持不同的距离，采用不一样的语气等，做到交际适切。3.开设专门的交际课，利用综合课给学生讲解专业的交际知识，有效运用家长资源，找来这方面的专家，如空姐、接待等专业人士来做讲座。第三部分成果与影响（一）研究成果1.初步形成了一套提高学生能听、会听能力的训练方式。2.设计出了让学生乐于开口交流的教育教学模式。3.总结出一些培养学生善于进行口语交际的成功经验。4.口语交际水平的提高促进了学生写作水平的提高。5.促进了高素质语文教师队伍的成长。（二）研究影响：1.学生方面学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力，活动中学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高。在集体活动中，学生的参与意识明显增强，积极参加校内组织的各类活动。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，孩子们敢说了，会说了，能在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中也主动积极发言。2.教师方面通过课题研究，使我的课题小组的成员从理论上得到了一定的提高。在课题的立项，开展研究的过程中，大家积极参加献良言、出力量不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。经过努力，我们在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程供学生使用。在这个过程当中，课题组教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。第四部分改进与完善本课题的研究这几年一直在持续并不断地改进和完善，我们形成了一定的思路，积累了不少经验，课题研究也取得了一些成果与产生了相应的影响，但是，用发展的眼光看还是有不少需要改进与完善的地方：1.理论方面还需大幅度提升。现在我们的研究多基于实践层面，研究的深度不够、层次不高，缺乏理论性指导和专家引领。2.由于还要忙于上课、完成上级布置的各项任务，所以课题组会议不能固定的召开，课题组成员也没有进行充分的交流与协商。3.个别教师的观念还需要进一步改变，因受应试教育的影响，只为应试教育而教书，引导学生思维不够开阔、不够灵活。4.课题研究的成果实施力度还不够，没有很好地发挥带动作用。5.学校支持的力度能否再大些，只要是良好的研究成效学校大力度进行普及，其中一些良好研究成果也可往中低年级铺展开来。6.课题组的老师们应再多多与课题相关知识与技巧的学习，为课题顺利研究提供理论支持。7.课题再进行纵向、横向地深入研究，以便收获更大的研究成果。当然，在我们创新的同时，困难、挫折、失败也会跟随而来，但是，我们相信，至于改革创新试验的老师们，非但不惧怕，而且总是勇往直前，因为她们知道，付出之后就会收获成功。