九年级语文下册 第五单元 第19课 枣儿课件 新人教版

19枣儿1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。2.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突及其社会含义，提高审美鉴赏能力。3.通过揣摩情节、语言，把握文中枣儿的象征意义,提高学生对文本的感悟能力。4.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈，理解剧本表现主题的社会根源。学习目标童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。但并不是所有人的童年都是五彩缤纷、无忧无虑的，就像今天我们要认识的主人公一样，下面我们一起来学习《枣儿》，去看一看主人公的生活经历。导入新课走近作者孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。初读剧本概括剧情说说剧本写了什么事？在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。老人和孩子各有怎样的心情？老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。初读剧本概括剧情从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？儿子名字的由来；“枣儿”尿老人一脖子尿；“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命。再读剧本，品味人物请三名同学分角色读剧本《枣儿》：一人读老人，一人读男孩，一人读舞台提示，其他同学认真倾听，体会文中人物的特点。如何评价老人这个形象?【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。品味语言，总结技法剧本是怎样生动地表现人物感情的?1.运用了个性化的语言，生动地表现了人物的感情。2.剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。3.剧本的情节体现了人物的性格特点。4.剧中的舞台提示对表现人物的感情也有重要作用。我们应该怎样理解题目《枣儿》？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。双重性表层深层双向性相反相成的两个方面多样性内涵丰富表现的是牵动人心的深切亲情表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验。至爱亲情传统失落理解多样怎样理解剧本的思想内容？“枣儿”象征什么？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。课堂小结自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。布置作业