九年级语文下册 第三单元 11《送东阳马生序》教学课件 新人教版

11送东阳马生序1.朗读课文，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。2.学习寓理于事、对比的写作手法。3.学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观。4.朗读课文，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。5.学习寓理于事、对比的写作手法。6.学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观。宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人，元末明初文学家。宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。PPT模板：素材：背景：图表：下载：教程：资料下载：范文下载：试卷下载：教案下载：论坛：课件：语文课件：数学课件：英语课件：美术课件：科学课件：物理课件：化学课件：生物课件：地理课件：历史课件：明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。作者并没有因为自己的地位和长者身份，板起面孔说教，而是现身说法，动之以情，晓之以理，作者对马生的殷切期望，寓于其中。序，文体名。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，创始于唐代，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞；书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言，本文即属于此类。嗜学()裘葛()缊袍()衾()容臭()加冠()叱咄()负箧()曳屣()皲裂()媵人()烨然()廪()俟()冻馁()谬称()shìɡéyùnqīnxiùɡuᾱnchìduōqièxǐjūnyìnɡyèlǐnsìněimiù余／因得／遍观群书。从乡之先达／执经叩问。不知／口体之奉／不若人也。盖/余之勤且艰／若此。以是／人多以书假。卒／获有所闻。（1）无从致书以观（致：得到。）（2）每假借于藏书之家（假借：借。）（3）弗之怠（弗：不。怠：懈怠，放松。）（4）不敢稍逾约（逾约：超过约定的期限。）（5）又患无硕师名人与游（硕：大。游：交往。）（6）执经叩问（叩：请教。）（7）门人弟子填其室（填：挤满。）（8）援疑质理（援：引、提出。质：询问。）（9）俟其欣悦（俟：等待。）（10）负箧曳屣（曳：拖。）（11）戴朱缨宝饰之帽（朱缨：用朱缨。宝：用珠宝。）（12）腰白玉之环（腰：在腰间佩戴。）（13）则缊袍敝衣（缊袍敝衣：穿着破旧的衣服。）（14）略无慕艳意（慕艳：羡慕。）（15）不知口体之奉不若人也（口体之奉：吃穿的供给。）（16）今虽耄老（髦老：老人年老。）（17）犹幸预君子之列（预：参与；君子：这里指有官位的人。）（18）缀公卿之后（缀：跟随。）（19）县官日有廪稍之供（廪稍：公家按时供给的粮食。）（20）父母岁有裘葛之遗（裘葛：冬天的皮衣和夏天的衣服。遗：给予，赠送。）（21）无冻馁之患矣（馁：饥饿。）（22）撰长书以为贽（撰：写；贽：古时初次拜见时所赠的礼物。）（23）言和而色夷（夷：平易。）（24）归见其亲也（归见：回家探望。）（25）诋我夸际遇之盛而骄乡人者（诋：毁谤；际遇之盛：遭遇的得意，指得到皇帝的赏识重用。）（1）慕①益慕圣贤之道（动词，仰慕。）②略无慕艳意（动词，羡慕。）（2）患①又患无硕师名人与游（动词，担心，忧虑。）②故患有所不辟也（名词，祸患，灾难。）（3）至①礼愈至（形容词，周到。）②至舍，四支僵劲不能动（动词，到达。）（4）足①足肤皲裂而不知（名词，脚。）②以中有足乐者（动词，足以，值得。）（5）若①烨然若神人（副词，好像。）②不知口体之奉不若人也（如，比得上。）（1）媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：指食物煮熟后留下的汁水。）（2）走送之（古义：跑；今义：行走。）（3）主人日再食（古义：两次；今义：又一次。）（4）卒获有所闻（古义：最终，终于；今义：小兵。）（5）尝趋百里外（古义：跑；今义：趋势。）（1）四支僵劲不能动（同“肢”，肢体。）（2）同舍生皆被绮绣（通“披”，穿。）（1）以①无从致书以观（连词，来。）②以衾拥覆（介词，用。）③以是人多以书假余（第一个“以”，因此；第二个“以”介词，把。）④俯身倾耳以请（相当于“而”。）⑤以中有足乐者（介词，因为。）（2）之①每假借于藏书之家（结构助词，的。）②弗之怠（代词，指代抄书。）③走送之（代词，它，指书。）④盖余之勤且艰若此（用在主谓之间，取消句子独立性。）（3）其①或遇其叱咄（代词，他，指“先达”。）②余则缊袍敝衣处其间（代词，他，指“同舍生”。）③门人弟子填其室（代词，他的。）（4）而①足肤皲裂而不知(连词，表转折，但是，却。)②久而乃和（连词，表顺承。）（5）则①余则缊袍敝衣处其间（连词，却。）②则又请焉（连词，就。）（1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。译文：因此人家大多愿意把书借给我，我于是能够看到许多（各种各样的）书。(2)余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。译文：我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵请教。（3）媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。译文：服侍的人拿热水来（给我）浇洗，用被子围着（我），（我）很长时间才暖和过来。（4）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。译文：因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。朗读课文，思考：题目是一篇赠序，那文章主要写了哪些方面的内容呢？第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。1.作者求学风餐露宿，困难重重。朗读课文，说说作者主要从哪些方面描写求学过程的艰辛？又是怎样解决的？作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。PPT模板：素材：背景：图表：下载：教程：资料下载：范文下载：试卷下载：教案下载：论坛：课件：语文课件：数学课件：英语课件：美术课件：科学课件：物理课件：化学课件：生物课件：地理课件：历史课件：作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。3.大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况,你会怎么想？怎样做？感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。4.本文的写作原因及目的是什么？为什么从自身写起？原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。本文是长辈给晚辈的临别赠言，作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年读书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。1.朗读课文，作者求学风餐露宿,困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（小组合作交流）我太学生日再食,无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供余则缊袍敝衣处其间——穿——岁有裘葛之遗寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷中——行——无奔走之劳未尝稍降辞色——师——未有问而不告每假借于藏书之家,手自笔录——书——凡所宜有之书,皆集于此对比结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉！2.找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？师：辞色严厉，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至对比，突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥作者：緼袍敝衣，日仅再食对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心垫脚石成功对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。1.本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。（小组合作交流）示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。②当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。③同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。1.（1）解释下列句子中加点的词语。尝趋百里