2019-2020学年高中语文 第二单元 5 荆轲刺秦王课件 新人教版必修1

1.了解《战国策》相关知识；积累文言实词、虚词和特殊句式等文言知识；背诵“易水诀别”一段。2.理清故事脉络；通过人物的语言、动作、神态描写分析人物性格。3.学习描写场面、塑造人物形象的手法。4.正确看待荆轲刺秦王这一历史事件，学会用辩证的观点评价历史人物及事件。荆轲刺秦王师学习目标高中语文必修1第5课重点1.掌握重点实词（深、室、穷、发、顾、兵、假、陈等）和虚词（而、以等）。2.重点赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3.正确评价荆轲刺秦王的行为。难点1.学习文章塑造人物形象的技巧和手法。2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。重点难点高中语文必修1第5课课前预习一、扫除生字①王翦（）②樊於（）期③戮（）没④骨髓（）⑤揕（）其胸⑥偏袒（）⑦扼（）腕⑧拊（）心⑨淬（）火⑩濡（）缕⑪忤（）视⑫变徵（）⑬瞋（）目⑭陛（）下⑮目眩（）jiǎnwūlùsuǐzhèntǎnèfǔcuìrúwǔzhǐchēnbìxuàn高中语文必修1第5课二、阅读思考1.第1段交代了哪些内容？这一段在文中有什么作用？2.荆轲临行前做了哪几项准备工作？文章是如何安排详略的？3.由荆轲和太子丹的言行，你能看出他们怎样的性格特点？4.按故事的开端、发展、高潮和结局划分本文段落层次？高中语文必修1第5课作品简介《战国策》是一部国别体史书，也是一部重要的散文集，记载了自春秋以后至秦统一天下约240年间的部分历史。它由战国末期至秦汉间人们收集的史料汇编，最初有《国事》《短长》等名称，西汉刘向整理编辑，定名为《战国策》，全书共33篇，分国别编辑。《战国策》主要记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在事件中的决定作用，甚至编造一些情节，违背了历史的真实。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼。高中语文必修1第5课写作背景1.时代背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。2.燕太子丹刺秦王的原因及结果太子丹曾被父亲燕王喜送到赵国当人质，在赵国他遇到了同为人质的嬴政，二人关系很好。太子丹十多年后又被送到了秦国为质，此时已成为秦王的嬴政对太子丹“遇之不善”。太子丹在逃回燕国后，为了抵抗强秦的进攻，同时也为了除“见陵之耻”，想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦失败后，秦王大怒，命王翦攻燕，燕国屡战屡败。后燕王喜被迫缢死太子丹，将其人头献给秦军求和。秦在消灭魏、楚后，再次攻燕，于公元前222年灭燕。高中语文必修1第5课课文探究1.第1段交代了哪些内容？这一段在文中有什么作用？答案：①交代了秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势。②故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。高中语文必修1第5课2.荆轲向樊於期陈述自己的计划。陈述的重点是什么？有何用意？答案：重点：刺秦王的具体过程和刺秦的意义，而对要首级一事却一语带过。用意：用刺秦的轻而易举、万无一失和刺秦之后的重大意义来打动樊於期。高中语文必修1第5课3.写太子“迟之”“疑”“复请之”等，有何用意？答案：太子对荆轲“迟之”“疑”“复请之”，又因此要先派秦武阳动身，表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急之情；另一方面也说明他浮躁多疑、谋事不周，不能知人善用，逼得荆轲未遇得力助手就仓皇启程，为行刺失败埋下了祸根。同时，也与荆轲形成鲜明对比，反衬出荆轲遇事冷静沉着、考虑周全的性格特点。高中语文必修1第5课4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？答案：①抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。②突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲；重点写慷慨悲歌，略写“既祖，取道”。③顾及全面。在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。④有条不紊。按时间顺序描写人物活动。⑤结合写景。“风萧萧兮易水寒”给人以身临其境的感觉。高中语文必修1第5课5.秦王“大喜”“设九宾”说明了什么？这表现了秦王怎样的性格特点？答案：①从侧面说明荆轲思虑周密。行刺计划的第一步——“秦王必悦见臣”，顺利实现。②一个“喜”字暴露出秦王的贪婪与轻狂，利令智昏。高中语文必修1第5课6.从荆轲的“顾”“笑”等动作描写和几处语言描写中，可以看出荆轲怎样的性格特点？答案：荆轲的一“顾”一“笑”表现出他的镇定自若和随机应变。对秦王表示“谢罪”的几句话，既遮掩了秦武阳的失常行为，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦廷上下疑窦顿释。表现出荆轲超人的胆识和非凡的气概。高中语文必修1第5课7.“图穷而匕首见”后，荆轲和秦王各有哪些动作？该如何理解？答案：荆轲“把—持—揕”，以迅雷不及掩耳之势勇刺秦王；秦王“惊—起—绝—拔”，慌得连剑也“不可立拔”。双方展开了一场你死我活的搏斗。行文多用短句，营造出紧张的氛围。高中语文必修1第5课8.荆轲“廷刺秦王”是文章的高潮，为何对荆轲的着墨反而不及秦王及群臣多？答案：①作者在樊於期献头、怒叱太子、易水诀别等处，对荆轲言行的描写非常详细，人物性格特点已得到了充分的展现。②运用间接描写来渲染气氛，衬托出荆轲的英雄形象。写秦王、群臣的反应衬托荆轲的英雄虎胆，威慑秦廷；荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。高中语文必修1第5课内容小结高中语文必修1第5课深入探究1.结合送别场面，赏析“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。答案：这句描写景中含情，渲染了悲壮的气氛，表现了荆轲赴难的英雄气概。荆轲先“为变徵之声”，“士皆垂泪涕泣”，气氛凄凉悲怆，使人预感到不测。而后，荆轲“复为慷慨羽声”，羽声，其音怒，激昂而愤怒的歌声在萧瑟的秋风中回荡，使在场的人们由“垂泪涕泣”变得瞋目怒视，发上指冠，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。送行者和被送者的情绪相互感染，如风水相激，很快将送别推向高潮，荆轲“就车而去，终已不顾”，却让他的壮烈精神流传千古，激励仁人志士赴汤蹈火，勇纾国难。高中语文必修1第5课2.为刺秦王做了哪几项准备工作？这几项准备工作中哪些是详写？哪些是略写？哪些未写？为什么这样安排？答案：做了四项准备工作：取樊於期人头、买匕首、找副手、准备燕督亢地图。取樊於期的人头，是详写。因为太子丹不忍心杀死樊将军，这件“信物”取之不易。而荆轲三言两语就说服了樊於期，使其自刎献头。作者详写这件事，是为了表现荆轲之能言善辩，也为后来荆轲能从容不迫地为秦武阳失态一事进行解释做了铺垫。买匕首和找副手，是略写。这两件事是行刺的必备条件，但是是次要情节，也无助于表现主要人物形象特点，所以略写。准备燕督亢的地图，那是现成的东西，所以一句带过。高中语文必修1第5课3.荆轲具有怎样的性格特点？答案：①果敢勇决。“准备信物”的关键是樊於期献头。太子“不忍”，荆轲决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起他对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期甘心自刎献头。②刚烈重诺。太子“疑其有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。荆轲一反平日之谦和，“怒”“叱太子”，并“请辞决矣”。易水之别，他慷慨悲歌，“就车而去”“终已不顾”。高中语文必修1第5课③沉着机智。“厚遗”蒙嘉，得以见秦王，可见其行事周密。献图时，秦武阳“色变振恐”，事情就要败露，危急时刻，荆轲几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦顿释。④视死如归。“图穷而匕首见”，双方展开了你死我活的搏斗。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑，箕踞以骂”，绘形传神，突出荆轲视死如归的精神。高中语文必修1第5课4.秦廷行刺这一场面惊心动魄，结合自己对文本的理解，说说作者是怎样描写这一场面的？答案：①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。荆轲“取—奉—发—把—持—椹—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。高中语文必修1第5课②通过语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢”“自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”。寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。高中语文必修1第5课5.本文综合运用了多种手法，塑造了众多生动传神的人物形象，试结合课文具体分析？答案：①通过矛盾冲突来刻画人物形象。如文中两个主要人物荆轲和太子丹，就是放在秦、燕冲突的大背景中来表现的。写荆轲，又是通过他与太子丹的矛盾冲突来刻画的；最后，以与秦王的尖锐斗争来完成荆轲的性格塑造。②通过人物的神态、语言和动作来展示人物的内心活动和精神面貌。如樊於期的“仰天太息流涕”和“偏袒扼腕而进”，太子丹的“伏尸而哭”和对荆轲的疑虑，秦武阳的“人不敢与忤视”和“色变振恐”，都给人以鲜明的印象。特别是荆轲，他对太子丹的承诺，同樊於期的交谈，对太子丹疑虑的怒叱以及毅然出发，易水上的高歌，为秦武阳“色变振恐”的解释，直至同秦王的短兵相接，英勇就义，都写得有声有色，富有表现力。高中语文必修1第5课③运用衬托手法，使人物形象更加鲜明。樊於期的甘于献首，太子丹的焦急浮躁，易水边送行者的“垂泪涕泣”“瞋目，发尽上指冠”，蒙嘉为荆轲牵引进言，秦武阳的“色变振恐”，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸显出来。④通过描写悲壮感人、惊心动魄的场面，集中展示人物风貌。如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“终已不顾”各种形象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。荆轲的内心世界也因此得到充分展现，一个勇往直前的悲剧英雄形象跃然纸上。高中语文必修1第5课6.有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。答案：观点一：从历史发展和社会进步的角度来看，荆轲刺秦王的行动实际上阻碍了历史的前进。战国后期，深受战乱之苦的人民迫切渴望和平，社会经济的发展也需要一个统一安定的环境。秦统一六国是符合历史发展方向的。荆轲被一种个人的小“义”观念驱使，而秦王的纯一大业才是大“义”。历史上，批评“荆轲刺秦王”的人很多。苏洵对荆轲的行为做了评论：“始速祸焉。”苏轼对荆轲等人进行品评：“荆轲不足说，田子老可惊。燕赵多奇士，惜哉亦虚名。”南宋鲍彪为《战国策》作注时说：“轲不足道也。”朱熹认为：“轲匹夫之勇，其事无足言。”高中语文必修1第5课观点二：从对压迫者的反抗代表被压迫人民的利益这个角度来看，荆轲刺秦的行动有其正义性。秦国统一六国是历史的必然，但秦国当时的残暴是不可否认的。荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。历史上，赞同荆轲刺秦王的人也不少。陶潜评价说：“其人虽已没，千载有余情。”龚自珍在诗里这样议论荆轲：“陶潜诗喜说荆轲，想见停云发浩歌。吟到恩仇心事涌，江湖侠骨恐无多。”观点三：正确评价荆轲刺秦王的行动，应从历史的角度作具体客观的分析。从历史发展、社会进步的角度来看，应肯定秦统一六国的功绩；而从对压迫者的反抗代