低龄儿童课堂教学课件的设计策略

1低龄儿童课堂教学课件的设计思考张淑嫦楼广赤[摘要]针对低年龄儿童的特点，在低年龄段儿童课堂教学中使用的课件的设计应该注意：低年龄儿童常常习惯于从图片、动画、视频等直接图形显示部分获取知识，设计和制作的图片和动画不能太深奥也不能太偏，要有直观性；低年龄儿童思维容易简单化、绝对化，课件设计要注重内容的连贯性和思维的延伸性；低年龄儿童往往喜欢从“趣”、“动”来认知世界，课件内容的编排呈现要讲求趣味性和动感性；在信息技术发展非常迅速的当今社会，重视从小培养儿童的现代信息意识，课件结构应体现信息性；从培养开拓创新思维能力考虑，课件的设计要扣紧“意识加强创新性”的环节。[关键词]直观；延伸；趣味；信息；创新现代教学的发展，课堂教学的环境条件和进行方式都发生了变化：传统的教室逐渐被现代式的多媒体教室所取代，课堂教学“黑板加粉笔”的方式被现代式的多媒体教学所取代。教师在多媒体教室里上课，凭借计算机、电子投影仪、音响等设备，使用以文字、图片、声音和视频等形式呈现教学信息的“课件”进行教学，综合刺激学生的各种感官，使得整个课堂教学过程中学生都处于高效率接收教育信息的状态，从而使之产生多元效应，达到真正理解、掌握知识点的目的。在这样的多媒体教室里教学，课件是知识呈现的主要传媒，可以说课件是现代多媒体方式教学传播这个链条中重要的基本部件，不但有各种各样的教学信息呈现形式手段，也有各种各样的适合使用场所和适合使用对象。对于适合低龄段儿童课堂教学应用的课件来说，其设计策略应该有其本身的规律。一、界面保持直观性著名的研究儿童认知成长心理学家皮亚杰通过“三山实验”证实：由于儿童尚不能变换角度或意识到他人有不同的世交，因而思维具有明显的自我中心特点，总从自己的角度出发来看待世界。处于前运算阶段的2—7岁儿童，特点是由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导；处于具体运算阶段的7—12岁儿童，个人的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性，已有了运算性的心理操作，但这些心理操作仍需要具体对象作为依托。由此可见，直观思维是低龄儿童思维的一个重要特点。课件是通过文字、数字、图片、动画、视频和声音的有机组合来呈现学习内容的。对于文字、数字等概念尚不是非常清楚熟练的低龄儿童来说，课件中的图片、动画、视频等直接图形显示部分常常是获取知识的重要来源。因此，针对低龄儿童教学用的课件，设计和制作的图片和动画不能太深奥也不能太偏，要有直观性。对于那些低龄儿童平时可能碰不到，或者不能直接理解意思的图片动画等，原则上不应该采用，而应该多用具体的实物图片，如小鸟、小狗、花、玩具这些低龄儿童平时经常接触得到、且又是喜闻乐见的素材，那些如圆柱、2圆锥等比较抽象的几何图形和诸如“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等脱离低龄儿童生活实际较远的“经典”说法则宜尽量避免。例如设计“十以内的加法”知识点应用举例，可以这样设计：“天空中先有3只小鸟在飞，后来又飞来2只，现在天空中共有多少只小鸟在飞？”这样“天空”、“小鸟”都是孩子们平时看见过或了解的，能在开始就看懂题目。画面配合运用比较直观的动画：画面内的天空中，开始时飞出3只小鸟，后来又飞来2只小鸟，孩子就会非常有兴趣且容易明白。又如表现《飞夺泸定桥》时，先用视频再现一段红军当年夺取天险——泸定桥的情景，利用桥下湍急的水流、桥上熊熊燃烧着的烈火、红军在仅剩的几根铁链上与敌人顽强拼搏的画面揪紧学生的心，让孩子们带着对英雄们的崇敬之情开始课文学习。二、知识注意延伸性低年龄段儿童正处在“如饥似渴”吸收知识的阶段，但由于生活经验、社会阅历等方面的局限，思维容易简单化、绝对化，因此设计低龄段儿童课堂教学应用课件时需要注意的另一个考虑是：针对低年龄段儿童思维容易局限的特点，课件设计注重内容的延伸性，有利于学生思维的拓展。拓展学生的思维，课件学习内容的展示要尽量延伸。如在一个《5以内的减法》课件中这样处理：画面先出现3块蛋糕图片，然后让小学生填空“图中一共有（）块蛋糕？”引导学生去观察，学生就会填3块；然后出现一只小老鼠，叼走了一块蛋糕，在要求学生解答“老鼠偷走了（）块蛋糕”问题的同时，课件中用竖式表示写出“3-2=1”，再用横式表示“3-2=1”，引导学生去学习列减法算式。这以后，图中再出现一只小老鼠再叼走一块蛋糕的画面，要求学生再列减法算式，将问题引申到连续减法算式的列写；最后触类旁通，引导孩子去学习“2-1=？”、“3-3=？”、“4-2=？”等等问题。课堂教学中注意学生的思维延伸，课件的设计应该让孩子们处于触类旁通学习知识的境界，引导孩子们的思维层层深入，不但学会必须掌握的知识，而且注意到相关的其他知识，最终达到“举一反三，融会贯通”的效果。低龄段儿童虽然好奇心非常强，但往往自学意识不太强，因此课件设计要注意有利于引导学生进行广泛的课外阅读。如在编写《蝙蝠和雷达》这课的结尾的脚本时，就可以设计这样的问题：“人们从蝙蝠身上得到了启示，发现了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发现了什么？”让学生自己去思考，同时旁边再提供几个类似参考事例，激发学生的思考求知热情，让他们去看课外书、去网络找资料，或者有些孩子还会想到去仿造一些大自然中已经有的事物，引导他们在课外去积极开展小发明、小创造活动，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，鼓励他们去探索课本以外的奥妙，让学生增长知识和才能。三、编排讲求趣味性著名心理学家和教育家布鲁纳曾经指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。低龄段的儿童对“趣”、“动”的东西特别的好奇，追求“趣”、“动”是他们认知世界的一个重要特点，在一定程度上能让他们集中注意力进行思考，激发他们的学习热情。设计低龄段3儿童课堂教学应用课件需要注意的又一个问题是：在课程内容的呈现，编排上讲求趣味性，尽量设计得让学生觉得比较有趣，尤其是那些让学生自己做的练习，最好将题目设计成游戏的形式。低龄段的孩子对抽象的概念和事物，不会有很大的兴趣，当要学习这些比较枯燥的内容时，他们常常会打不起精神，为此须用赏心悦目的画面、奇妙的音响效果作为开头，或用动画编一个故事，用故事的形式来引出新课，这些方法都可以先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣，从而提高学习效率。例如有人设计《美丽的星空》教学课件的开头，先用动画的形式表现一群小朋友乘飞船在太空探险，通过重重闯关，引发学生对新鲜事物的好奇心理；进而解答一些简单的有关星空的问题，让学习者了解各个星系、星座和九大行星的运行规律等知识，引发学习者丰富的联想，这样的设计对儿童就有很好的吸引力。低年龄段儿童对任何事物都充满着好奇，总想知道事情的答案，因此课件在呈现情景时，要求能创造出与文章相适应的情境氛围，呈现逼真的场景，从而引人入胜，激发他们的学习兴趣，使学生对接下来要学习的知识产生悬念，迫不及待地要探求结果。如学习《运动和静止》，可以这样设计：首先课件中出现一段飞机和子弹各自飞行的视频，同时提出问题：“你们听说过用手抓子弹的故事吗？”。再运用动画描述某飞行员在2000米高空飞行时，发现一个“小虫”在身边蠕动，用手一抓，竟然是一粒子弹的故事！在学生的疑惑中，课件中配合一段讲解：“这位飞行员为什么能用手抓住正在飞行的子弹呢？现在我们来学习《运动与静止》，通过本课的学习，你就可以弄明白其中的道理。”这样，学生就会有兴趣继续学习了。再如大部分小学生认为比较枯燥的数学，我们可以在结尾部分设计一个动画场景，比如“一个小朋友去文具店买文具，他买了一块橡皮，二支铅笔，一个篮球……，各种商品都是有标价的，服务员正在和小朋友结算花了多少钱，……”让孩子们根据场景，运用自己的想象来编写对应的数学题，这样就不会让学习者感到无思路可寻了。四、结构体现信息性在信息技术发展非常迅速的当今社会，注意培养学生现代信息意识，是学校教育工作的一个重要方面。我国的新课程改革要求学生能够充分利用各种学习资源进行学习，具有结合运用文本资源、教师资源、学生资源来帮助学习的能力。培养学生对各种资料的搜集、处理和运用能力应该从小练习，低龄段儿童课堂教学课件的设计和制作同样不能疏忽这个问题。基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，一个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。现代课堂教学课件的设计，应该有助于促进学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用网络去阅读或查找学习资料，以培养他们对信息的收集、整理、分析和判断的能力。如设计《啄木鸟和大树》的课件，进程中可以设计这样的环节：学习开始阶段设计查找“啄木鸟”、“树木生长”等材料，这样有利于学生的对课文学习的预备；以后设计搜索“啄木鸟和大树”课文的教学、学习资料，以利学生对课文的理解；后半段可以设计让学生去查找“环境保护”、“自然与人类”、“爱护鸟类”等内容，以利学生对课文境界的升华，培养他们的“环保”意识和“爱鸟”心灵。4教师收集很多的资料，整理好放在课件中，让学生自己选择观看，或者提供题目让学生自己去寻找答案，这样的课件结构也有利于学生现代信息意识的培养。现代教师职业角色由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”，把学习资料收集后放在本地的局域网上，课件中设计链接环节，让学生自己去查找使用，以练习学生对大量信息的收集、分析和判断能力，学会自主学习，养成属于他们自己的现代学习行为习惯。五、意识加强创新性21世纪的激烈竞争中，最需要、最紧缺、最受欢迎的人才是创新型人才。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能够适应世界新技术革命需要、具有开拓创新意识的开创性人才所必须具备的思维品质。培养创造性思维能力，发展学生的创新精神，都需要从小抓起，低年龄段儿童课堂教学课件的设计和制作也应该注意这个环节。良好的课堂教学课件，不能设计成只是简单的课文学习内容搬家，要有意识的设计成让孩子去“异想天开”，以加强学生的创新意识训练。如学习分数基本性质的课件，可以创设一老猴给四小猴分饼吃的故事情境：老猴的目标是在满足小猴心理需求的基础上平均分配整个饼，所以猴1提出要吃一块饼时，老猴将饼平均分成四块，给猴1一块；而猴2提出说要吃二块饼时，老猴就将饼平均分成八块，给猴2二块；这时提出问题：“猴3说要吃三块饼，老猴该怎么办？”让孩子们自己去得出“老猴应将饼平均分成十二块，给猴3三块”的结论；到此再进一步再提出问题：小猴们得到的饼有什么共同点？让孩子们去思考、甚至去验证为什么每个小猴子分得的饼是一样多的问题，以提高他们的探索思维能力。再如设计解应用题类课件，经常的方式是给定具有完整的结构：“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系，这样容易禁锢学生的思维。如果在设计这类问题的教学课件中，加入“改变条件会怎样？”、“有没有其他答案？”、“你有其他解法吗？”等等互动环节，孩子们就会展开自己的想象，寻找各种各样的答案和尝试着运用各种各样的方法去解题，从而让孩子们的思维更加开阔。适者生存，是自然界一切事物的普遍规律。低年龄段儿童有其独特的心理特点和认知规律，适合他们使用的课堂教学课件，设计时也不能脱离他们的认知心理特征，在不断探索中不断提高低年龄段儿童课堂教学课件的质量。[参考文献]：[1]刘育涛，安素平．试论多媒体课件在教学中的作用[J]．河北师范大学学报2002，（1）．[2]黄秋生．谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J]．中国电化教育，2002，（7）．[3]刘绍英，刘成锁．网络课件设计[J]．中国电化教育，2002，（7）．[4]张庆秀如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题[J]中国电化教育2001，（3）[5]周中云．基于个别化教学多媒体课件设计的反思[J]，中国电化教育，2003，（1）．[6]车宏生等．心理学基础[M]．北京：教育科学出版社，2006．[7]傅建明．教育原理与教育技术[M]．广东：广东教育出版社，2005．5TheStrategyofDesign