作文教学师资养成策略探

作文教學師資養成策略探-----師範學院語文教育系作文指導課程設計前言國內小學作文情況，從專家學者的調查，大致呈現是負面的評價。教師抱怨作文難教，或是不知道怎樣教作文，同時，學生也害怕作文，或缺乏寫作興趣1。探討這種評價，評價的標準是什麼，評價的觀念為何，就很有討論的空間。事實上，語文教師不必太害怕教作文。作文為語文科教學內容之一，在主學習、附學習和輔學習中，內容和教育目的上，更接近情意教育。作文當作一種情意教學中，引導學生表達思想與感情的技能。引導是一種方法和技巧，方法和技巧是可以學習的。情意是否有一定的標準，很難有共識，但，學習應以兒童為本位，教師不必急著替兒童學習。教師尊重學童生活經驗級情感的獨一無二性，以協助學童學習情感表達的過程為主，而不是評價學生寫作能力和寫作內容為主，作文教學必定少了很多壓力。教師的作文教學內容和觀念的認定不同，就會造成評鑑作文教學成果極大的差異，教與學之間產生極模糊的空間。師範學院四年課程，能不能使準教師未來上作文課時，沒有如此的心理恐懼和壓力，所修得的學分，如何由知識能轉化指導能力？目前與作文教學有關係的預備課程，有語文科教材教法和作文指導二門課。教材教法內容繁雜豐富，一學期二學分十八堂課，作文專題，往往只分配到二至四小時，自然是不夠的。作文指導課程開設，又該如何針對作文教學所觸及的各個問題深入探討呢？可以作為師資養成的準備？這是本文嘗試探討的問題。一、研究中呈現的小學作文教學現況國內國小作文教學研究的類型大致有作文能力評估2、創造性的寫作思考教學3、作文錯誤類型分析4、應用文錯誤類型分析5、作文教學調查6、小組討論寫作教學7、寫作能力編制報告8、過程導向的寫作教學9、認知觀點的寫作教學專家模式10、認知觀點的寫作歷程與教學11、寫作教師之寫作教學內容知識偏好與結構研究12、文章結構的提示與主題知識對寫作表現之影響13、兒童作文評鑑之探討14、修改寫作歷程對兒童寫作能力之影響15等十四類大範圍。對於作文教學的思考與研究，大致是全面廣泛照顧到各種問題。從調查報告、學生的表現、教師的能力、教學方法、教學理論、寫作心理和過程等方面，都能有實證且深入的探討。作文教學的研究和理論發展，對於解決作文教學困境，都提供了角度寬廣、內容深刻的思考方案。二、作文教學的定位1、從典籍看「作文」和「文章」概念何謂作文？作文這個語詞原是指寫作文章的事。動詞「作」（述語）指寫作、名詞「文」（賓語）指文章。現在的習慣，作文的意義朦朧的通向一個專有名詞，同時包含學生學習寫作和習作之後的作品成果。事實，寫作和文章並不是性質相同的概念。中國傳統文化特別重視文章表現，也因此重視文章創作的理論。文章表現和寫作探討，最早從詩大序16、班固離騷序、17兩都賦序18和王逸楚辭章句序19便已論及。大致呈現文章是抒發個人感情思想的真摯作品，重視文章的精神內涵，雖然也講求技巧表現之美，但更重視言為心聲，文章美中所呈現出人格精神的典範。探討創作的動機和作者個性、情感的表現，較少探討創作的技巧，以籠統的說明形容感文章表現整體的批評。在此時期，作家個人風格成為文學批評的重點。由此延伸結合儒家思想，「文章」成為立言不朽的方法。曹丕（187--266）藉文章提出中國人對三不朽的企慕，正表示這種文學觀念。《典論論文》雖說論文，其實，是以論作家為主。與吳質書也集中評論當時的作家，說明當時對文章的重視及講求的目的與標準20。而相關於魏晉時代文章作用和寫作才能的注重，也成為人物品評的內容之一，劉邵《人物志》流業特列文章一目。曹植則（192----232）更注重文章表現之後的寫作能力，與楊德祖書21與與吳季重書提到22提到為文之難，能力或許有多少天分，所以善作文的人，擁有珍貴而令人欣羨的能力。陳王所提到的文章，其具體內容大致是同於《典論》所討論的體裁，雖然有應用文性質的章、表、奏、議，而大部份以詩和辭賦為主。文章的講求，以文學和藝術性的標準，除了基本的表達情意和思想外，更要注意文章有沒有藝術性，能不能傳達文學的美感。陸機（261--303）文賦是第一篇專論寫作的文章。文是寫作的用心、如何寫好文章的過程。文賦提出「作文」一辭，指文章寫作，包含寫作能力培養韻蓄、寫作表現（寫作方法）和寫作成果，並不是名詞，只指一篇文章。文賦描述構思過程和分析文章的利弊得失，其論列所及，凡體制、應感、構思、謀篇、修辭、剪裁、文病等，都包括在其中，被稱為古今單篇文論的冠冕23。陸機並提出做為文章雖然有很多方法、原理和法則，但原則中的變化萬千，無法一一說盡，作文理論可以詳細述說﹐但作文能力只能練習培養，光靠理論和知識是是無法達到理想的。魏晉時代純文學觀念的流風下，漸漸過度重視文學技巧，講求文章的藝術美、技巧美，而忽略文藝的責任，在文章技巧過過度華糜沒有風骨（人品和文品上精神的嚮往、理想懷抱），只有縱情享樂於文章聲情的美感。到劉勰（465-521？）時為文學創作提出「宗經徵聖」的態度，又有新的轉變。《文心雕龍》序志：「夫文心者，言為文之用心也。」說明如何用心寫文章，原是一部文章寫作指導或文章作法一類的書。指導寫作的總原則，從原道、徵聖、宗經。論各體文章性質、源流、體制、規格要。泛論寫作的方法。廣泛批評歷代作家作品，涉及不少重要的文學理論。也針對當時不良的文風，承漢以前情志表達為主的文學觀念，寫作指出接近文以載道的創作方向。以下至唐代古文運動，韓愈（773----819）24和柳宗元（773----819）25特以古文名家，代表唐代的文章和文學寫作的觀念，呈現唐代文章的風度。作各種文體的文章的方法，稱為作文。各體文章的基本要求，首先要表達情意和論點，再進一步為藝術美妍蚩好惡的講求，最終則為揚名立萬，永垂不朽。「文以載道」觀念，一直到清代，在科舉考試以作文章表現為主的國學時代，對於文章內涵、古文義法的講求與注重，以宗經、徵聖、原道作為政治理想抱負的闡述或實際人生的指導，也成為我國文化中十分特殊而且重要的部份。2、小學作文教學的觀念與內涵至於小學作文教學所指的作文或文章習作的意義為何？是不是等同於傳統寫作文章的觀念？從教育心理學的認知取向檢視寫作過程，即以書面語言作溝通，研究書面語言、閱讀理解、文章創作並立研究的方向，寫作心理分為計畫（planning）、轉譯（translating）、和回顧（reviewing）回顧則包含檢查和修改二部份。寫作教學研究主要是將教育心理學中以認知取向為主26。從心理學上，寫作分為三個歷程，第一是計畫，指包含從長期記憶、從指定作業、從到目前為止所寫出來的東西去尋找訊息，然後運用這些訊息去建立寫出正文的計畫。第二是轉譯，指寫出與寫作計畫相一致的正文。第三是回顧，指使用閱讀和編輯的次歷程，把寫出來的正文加以改進。誠如徐守濤認為作文教學是國小國語科中讀說寫作的一部份，它建立在讀說寫的的基礎上27。作文的定位是國語科教學的一部份，和說話同是國語科教成果具體呈現。國語科教學的具體表現，在培養能說會寫的學生，使具備在現代生活中吸收、發表、溝通的基本能力。換言之，國語科教學以讀書、認字為手段，語言和文字的表達才是國語科教學真正的目標。作文強調思考的訓練和語言表達的訓練。思考訓練要求思路通達、合於邏輯推理，組織縝密；語言表達的要求要順、達、雅。作文也要求情意的表達，情意的表達要求啟發真情、情深和傳真。《國民小學課程標準》國語科課程標準明確指出：「國語科教學宜採混和教學法，以讀書為核心，與說、作、寫各相教學活動密切配合，閱讀教學，要看文章性質而定，但均應以兒童為本位」28。鄭發明、顏炳耀、陳正治的《作文引導》中也清楚指出：「作文教學目標並非為了養成才高八斗、學富五車的大學究而設，相反的，他只期望透過小學六年中語文教育的過程而養成學生能用文字抒發心中的情感及意見的基本知能而已。」用文字抒發情感、表達意見的基本知能，是國小作文的基本目的。語文教師必須瞭解情感思想表達的心理過程並方法技巧，才能就這個層面加以指導。以寫作的心理而言，在寫作歷程教學過程中，教師的責任在於協助學童學習新的寫作知識與技巧，而非評量學童已有的寫作能力。由於寫作是一項極複雜的認知過程，教師應考慮實際的作文教學情境、文體類別、學生差異等各因素，且不拘泥於某些固定的教學法，因人、時、事、地、物而採生動有趣且變化的方式，以提高兒童學習作文的興趣及成效。以表達情感思想的知能而言，各類文體基本構成要素和寫作技巧的要求不同，教師必須有一定的掌握，才能設計各種情境，進行學徐練習。3、課程標準中作文教學的內涵與觀念（1）作文教學的目標國語科教學總目標第六條明白指出作文教學的目標：使學生「具有表達思想情意的語體文寫作能力和興趣」29。在能力方面，具有使用標準國語、充分表達思想情意的能力，在情意方面，認識並熱愛國語文及特質，對自己所發表的語言文字負責任的態度。其分段目標，則低年級為：1、培養造詞、造句、口述作文等基本能力。2、能把自己的話寫出來。3、認識標點符號。中年級為：1、培養審題、立意、選材、組織等基本能力。2、寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。3、認識並應用標點符號。高年級為：1、養成各種寫作技巧的基本能力。2、寫作主旨明確、內容充實、文辭暢達、段落分明的各體文章。3、熟練標點符號的運用。（2）作文教材綱要作文教材綱要，指作文教學的內容。在此，作文教學以能力養成重點，以練習、操作、習作等方式為主。能力是一種內涵，能力表現則有方法和技巧的觀察層面。學童必須具備這些能力，才算學習到寫作的方法，能完整表達感情思想。任何作文知識和方法的介紹，若沒有練習，就不算是完整的作文教學。作文教學的教材綱要分為四部份30：一是基本練習：內容為造詞、造短語、造句、句子變化、句型練習、敘寫技巧、審題、立意、選材、組織。在學習安排上，以三年級開始作文，三年級以前，著重造詞、造句、造短語、句子變化、句型練習等基本練習。二各體文習作：各體文分為散文、韻文和應用文三部份。散文有記敘文（寫人的、敘事的、狀物的、記景的），說明文和議論文。韻文沒有說明其相詳細的體裁，依讀書教材，散文應指兒童詩歌。應用文內容包含日記、書信、便條、布告、通知等五項生活實際應用的文字。三、寫作練習：文章要點摘錄、讀書報告、卡片習寫、壁報習作、會議記錄、演講稿的撰寫。四、標點符號的認識和應用。學童在作文教學中學習的內容，除了各種文體和格式外，生活表達、溝通、運用的基本知能，也特別重視。如寫作練習所擬的內容，以實用性為主，也是作文教學必須注意的。實用性的要求為基礎，重要性遠大於文學性的創作要求。（3）作文教學方法能力和方法的練習，必須有可供使用的材料。課程標準規畫以讀書教材為主，聯絡其他教材，也即是以讀書教材為作文教材的材料。課程標準的實施辦法第一項教材編選及組織方面，明確指出作文取材應適合兒童實際生活，並配合國語課本的教材、時令季節，作全年有系統的計畫，並依作文各種基本能力31和教學方式32作有系統的安排，以適合兒童需要。各體文的習作應配合課文的文體，作有條理的安排，應用練習教材，除配合課文外，也應配合活動，編擬教材。作文的教學方法：作文基本能力訓練，應依照各學年課程的教材綱要，作通盤的教學計畫。各種文體作法的基本訓練，應利用國語課本，指導兒童作分析、比較其寫作技巧，必要時採用口述或筆述仿作。各種應用文注重形式的研究和試作，記敘文、說明文、議論文以及讀書報告，注重自由發表的練習，標點符號注重認識和應用練習。口述和筆述應當常聯絡，無論筆述或口述都應注意內容的價值，不單著重在語言文字的形式練習。二學年可以多用共作法，三、四學年可以多用助作法。作文指導要多觀摩同類的作品，多數錯誤的情形，隨時說明訂正，加以補充練習，指導兒童作文養成先擬大綱的習慣。命題要1多利用機會、2間或由兒童自己決定，3多出題目以便兒童選擇，4第五、六學年可酌量採自由命題，但文題應在教學的中心主旨範圍內。批改作文時，要多保留兒童的原意，要有指導性或鼓勵性的眉批和總評，也要給兒童共同批改和研討的機會。第五六學年，得酌用「符號訂