2011版语文新课标解读——写作篇

2011版语文新课标解读——写作篇一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。二、写作的课程目标与内容（一）1——2年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（二）3——6年级学段目标与内容第二学段（3~4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3、能用简短的书信、便条进行交流。4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学习读书笔记，学写应用文。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。三、写作的课程目标与内容解读（一）第一学段（1~2年级）1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。与口头语言比起来，书面语言要严格得多。人们在日常生活中进行口头语言交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边，借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表达内容易于理解。而书面语言则要通过语言文字，通过符号来表述。因此所写的每一个句子的意思就必须表达清楚，要通顺，要完整，要连贯。低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。所以写话是一项具有一定难度的作业。对学龄初期的儿童来说，要其掌握，绝非易事。因为难，学生对写话易产生畏难情绪，而这种负面的情绪会影响表达水平。只有儿童喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所以，课程标准强调写话的兴趣。2、关于“写话”的题材要学生对写话有兴趣，首先要“有话可写”“有话要写”。课程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低年级的儿童只有通过“留心”，通过“看”，才能认识世界。倘若儿童对周围世界缺乏认识，要他们去反映，去表达，那几乎是不可能的。有所认识，才有所表达。让低年级儿童学习写话，必须把他们带到语言和思维的源泉中去。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。周围世界那些鲜明的形象，包括人物、景物、事物，儿童都会感兴趣。可以说“留心周围事物”是顺应儿童急切认识世界的需求的。周围世界的事物是儿童智慧的重要的能源，所以需“留心”才是。3、关于“写话”的内容基于学龄初期儿童的阅历浅，书面表达的能力刚开始培养，儿童写话的内容宜浅近且是儿童感兴趣的。写话的内容，课程标准明确提出“写自己想说的话，写想象中的事物”。这意味着低年级儿童的写话内容是自由表达，可以自主。通俗地说，儿童想写什么就写什么，想象到什么，就写什么，没有限制和束缚。事实上，只有自由地表达，才能快乐地表达。老师考虑儿童写话内容时应首先关注儿童的生活。学校与家庭是儿童特别感到亲切的，活动在里面的人物、角色也是他们喜爱的。写话写他们的生活，儿童一定会感兴趣。只有写他们想写的，才能逐渐培养起对写话的兴趣。只是要引导儿童对周围事物“留心”。例如，“家里或班级最近有什么新鲜的事儿？”“你在哪儿看到了什么？”“你听到了什么？”“当时你心理感觉到怎么样？”“你心里想说什么？”“你和ＸＸ怎么对话的？”……这既是引导儿童表达，其实也是在启发儿童思维。如此引导，儿童会比较乐意地表达，也易于表达出来。于是他们就会为此而兴奋，从而促进写话兴趣的培养。关于课程标准中提出的“写想象中的事物”，初看上去似乎要求高了，其实不然。对于学龄初期的儿童来说，“想象”是他们乐于、甚至是擅长进行的智力活动。儿童的想象力往往高于成人。课程标准中提出这样的要求，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性以促其发展。我们常常会听到一二年级儿童在不经意间流露出来的“我真想有翅膀”“我真想飞”，他们对周围事物的称呼常有“大树公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。这些随意间发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼正是想象力的显现。这里特别要强调课程标准中提出“写想象中的事物”，不仅是个写话内容的问题，更包含想象在早期开发儿童潜能、发展儿童创造性上的深层意义。写“想象中的事物”，并非离开儿童的生活与经验，而是要从儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的，从周围事物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。儿童的想象活动是老师无法替代的，但又少不了老师的启发、引导，提供创造想象的契机。所以，老师在提示写话内容或者讨论题目时应注意把握，从而有效激起儿童的想象。为此，建议写话的内容要富有美感，富有儿童情趣，最好带有童话的色彩。这种“美感”“童趣”和“童话色彩”是很容易激起儿童想象的。例如《找春天》常常是低年级写话的题目。如果换成《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》《ＸＸ唱歌给春姑娘听》等，题目的美感、题目的想象空间就有了童趣、童话色彩，儿童的思维，想象的翅膀就会飞起来。4、关于“写话”的要求课程标准要求学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，这是对儿童写话在语言表达方面的具体要求。词是语言的最小单位，连词才能成句。因此，运用词语是写话的起点。词语怎么掌握，课程标准指出：一是阅读中习得的，二是生活中学会的。当阅读中出现一些常用的、生动的词语，教学时必须突出，结合上下文和生活中的事物、景物联系起来，感受词的形象和情感色彩。并通过组成词组、词语搭配及组成句子，学习运用，并在运用中加深理解。并可以通过同义词、词语归类逐渐帮助学生积累词语，鼓励学生运用新学的词语，切忌以词解词式的抽象的单纯词义教学。在校外认识周围世界的活动中，有意识地将食物的形象与学过的相应词语联系起来。事实上课程标准在写话部分特别提出“留心周围事物”，不仅是认识周围世界，而且是通过周围事物丰富儿童的语言，在低年级尤其是词语的积累。应该说，这是把事物形象与词语结合，并在现实相关场景学习运用、加深理解的一条最佳途径。随着儿童通过周围世界的留心和认识，在大脑中形成的表象也随之增多，和词的链接变得日益畅通，周围世界时儿童学习语言最为丰富而鲜活的课堂。第一学段要求使用的四种标点，除了逗号最常用以外，其他的三种其实是三种句型语气的表示，即陈述句、疑问句、祈使句，分别使用句号、问号、感叹号。阅读教学中结合语句的意思，感受不同句型表示的不同语意和语气，分别教给这三种标点符号，并教给标点正确书写的要求。老师应有计划地相机安排教学，并进行训练。运用书面语言表情达意，是一个人一辈子的事，应从小培养良好的书写习惯，做到书写工整，大小适中，一笔一画，字体端正、规范，标点正确，并有意识地培养儿童注意“文必加点”。5、写话指导和方法“写话”是学生学习运用书面语言初级阶段的内容，它为下一步“习作”做好铺垫，目的在于帮助儿童初步学会运用书面语言表情达意。“写话”，一般从指导学生写一句话开始，逐步过渡到写几句话、一段话，以至两三段话。无论是一句话还是一段话，都应有一定的要求。如何指导儿童写话呢？方法各异，并没有什么固定的模式，这里就指导原则略述几点：（1）先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功“说”是“写”的先导，从“说一句话”开始。遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点写话是儿童学习书面语言奠基性的训练，需要及早进行，注意基础的扎实。学龄初期的儿童在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的“说一句话”、“写一句话”的语言实践中，才会逐步感悟。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子。因儿童识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要易，更为快捷有效。说话的训练，在阅读教学中可结合汉语拼音，结合识字及短文的教学，突出常用的、生动的词语，联系儿童的生活经验设计句式，进行句子训练。例如学习了“轻轻地”一词，可引导儿童说“什么轻轻地做什么”，儿童稍加思考便会高兴地说“风轻轻地吹着”；“小河水轻轻地流着”；“妹妹轻轻地唱着歌”；“爷爷睡觉了，我轻轻地走进他的房间”等等。实际上这些说话训练，正是引导学生运用阅读和生活中习得词语的很好的方式。事实上只有词语能运用，才成为积极的词汇，才可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，组句也就不难了。值得注意的是，千万不要指定一个词儿，让儿童“造句”。那样会远离儿童生活，限制儿童思维，对真正的表达能力并无多大作用。先让儿童说好，写起来就方便多了。在此基础上，一年级下学期可经常进行“写一句话”的训练，写什么由儿童自主。一学期下来，累计每个学生就可写上百句话，这样的训练量是可观的。至于内容，一般不宜统一规定，而应引导儿童写自己一两天里最想说的、最高兴说的一句话。于是儿童就会把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“一我真高兴”；“春天来了，五颜六色的花都张开了笑脸”；“今天妈妈送给我一盒彩笔，我要画出美丽的图画”；“今天老师表扬我是好孩子”；“阿姨好多日子没看到我，说我长高了”；“下午我一回家就和妈妈做了一个数学游戏，说的是‘一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿’，妈妈还加了‘扑通’跳下水”……渐渐地，儿童从他们写的许许多多的“一句话”中逐渐懂得“一句话”，能回答“什么人怎么样”、“什么人做什么”、“什么东西怎么样”、“什么地方怎么样”等问题，句子的概念也就在此过程中逐渐感悟到。老师应在训练过程中充分给予肯定和鼓励。（2）引导观察，为写话提供丰富题材在一年级下学期写一句、两三句话的基础上，二年级有条件的可引导进行观察写话的训练三五句、七八句都行。有计划地让儿童看一看，说一说，再写一写。这是训练写话的极好形式也是发展观察力、培养留心周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段。因为要进行观察写话，儿童就得经常留心周围世界，关注其变化。学校里沸腾的生活场景、大自然呈现的美感，都会唤起儿童的注意：“今天太阳特别红，朝霞满天，月亮还没有下去”；“花草上滚动着露珠，一阵风吹来，露珠洒落了一地”；“妈妈买来一条鱼，小头小眼扁身子，全身银光闪闪不长鳞”；“上学路上，我见同学搀扶着盲人向医院走去，连忙迎上去问长问短，盲人感激的神情、同学助人的举动都留在心里”……这些自己所做的、所经历的、所思考的，都是儿童感受和体验到的；那些美的场景、有趣的事物，都会仔细观察一番。一段时间后，儿童大脑里便会贮存不少表象，这是他们思维与想象的基础，更是他们写话、作文的丰富题材。许多事实表明在一篇又一篇短小的观察写话训练中，儿童运用字词句的能力受到了很好的锻炼。在儿童口头语言向书面语言过渡的重要时期，经常观察，写话、写日记，不仅是儿童力所能及的，而且是卓有成效的。（3）训练语言与发展思维的结合写话，是一种训练书面语言的简单形式，其核心是通过写话训练进一步发展思维能力，又通过发展思维能力更好地发展语言。因此，在写话训练中，必须抓住核心，把训练语言与发展智力结合起来进行。能萌生表达的欲望，高高兴兴地去想、去说、去写。因