初中英语阅读教学中的问题设计策略

初中英语阅读教学中的问题设计策略小榄华侨中学——宗健一、研究目的通过本课题研究，培养学生学习英语兴趣，改变学生学习英语的态度；教会学生阅读技巧及方法，探索相对完整的初中英语阅读教学中的“问题设计策略”的研究系列，从而促进学生听说读写全面发展。我校是一所不断扩大的学校，98年兼并一所学校；2004年又兼并2所学校。由于种种原因，英语教学有滑坡迹象。学校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改要效益”的口号。并且，教师对阅读教学困惑更多，特别是英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。在基于这种认识，学校英语教研组响应市、镇两级教研部门倡导，积极加入了“初中英语阅读实验”教学研究行列。二、研究对象及背景我校以优化“问题设计策略”为切入点，从2006年10月至2007年7月。初二（10）为实验班，初二（11）为对比班。两个班的人数都是50人（相差不到0.5分），来展开了实施。二、研究对象及背景三、实验方法1、主要采用了问卷调查法。2、课堂观察法。3、个案研究法。四、过程设计实施过程我校英语阅读教学实验正在摸索起步阶段—将稳妥推进实验阶段—到最后吐故纳新形成特点总结阶段。1、强化对该项实验的组织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验班和对比班。2、依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。3、结合英语阅读教学，切实有效地进行了3个专项研究，以期专项突破，整体优化。五、研究初探与分析在英语阅读教学的问题设计中，教师提问要作到以下几方面：（一）提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。五、研究初探与分析（二）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。五、研究初探与分析（三）提问设计应有“度”这个“度”必须是广义的，它包括提问设计的难度：①问题本身；②具体学生的素质。要恰到好处深度：（铺垫性设问）、亮度：（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度：（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度精度密度等。五、研究初探与分析（四）提问设计要“巧”①要采用多种提问方式：如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式：要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响：提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。五、研究初探与分析（五）提问要注意对学生回答的处理一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。1、在阅读教学中的问题设计策略的理念如何有效转化成行为。2、如何培养学生形成科学的阅读技巧，促进学生听说读写全面发展。六、在课题研究中遇到问题：3、如何培养学生坚持长期阅读的学习习惯。1、教学实践在不断积累。2、理论研究在不断加强。3、队伍建设在不断壮大。七、成果