项目课程设计__以精品课程为例52修改稿

项目课程的开发与实践——以《建筑识图与构造》国家精品课程为例宁波职业技术学院李晓东宁波职业技术学院内容项目课程的理解和辨析一职业院校目前的“课程模式”现状二项目课程改革的几点困惑三课程开发的几项必做的工作四一门项目课程的设计实例五课程教学资源（实施条件）的建设六项目课程实践的个人体会七宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题1——为什么“热衷”于课程改革？上海市某中职学校学生对自己学习态度评价调查：18.6%的学生认为自己很认真；73.9%的学生认为自己只是有时候认真。上海市某中职学校教师对学生学习态度评价调查：20.3%的教师认为学生多数很认真；73.4%的教师认为只有少数学生认真。身边的现状：上课迟到、睡觉、聊天、吃东西、玩手机—————厌学教师上课自说自话（不关注学生）————————厌教宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题1——为什么“热衷”于课程改革？一位期末考试交白卷学生在试卷上写下的话：“花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！”教师的话：职业学校的学生天生就是“差”的，是没法教好的，他们不学我有什么办法？宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题1——为什么“热衷”于课程改革？没有教不好的学生，只有教不好的老师！……………….????????个人理解：学不好的学生一定存在，但具有“权威”的教师，加上有吸引力的课程和教学方法会使“不好”的学生减少。绝不能理解为：学生学不好责任100%在教师，但的确占一定比例。宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题1——为什么“热衷”于课程改革？“学生厌学、教师厌教”的原因：学生自身：厌倦以升学为目的的理论学习方式——学习习惯差不要忘记：相当一部分学生对学习抱有很高的期望值——希望在这里能学到适合自己能力水平的更加实用的课程。课程本身及教师自身的原因：多数开设的课程与”职业能力“关联度不大——学生不感兴趣,或课程本身没问题，但教师讲课没有”吸引力“。宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题1——为什么“热衷”于课程改革？所有的老师都想把自身所学传授给自己的学生！关注点——提高学生学习兴趣，解决“学生厌学、教师厌教”的问题。采取先改变自身问题的方法：——能不能改变与职业能力关联度不大的课程体系？——能不能改变传统的教学模式，变以”教“为主的模式为”做中学“的模式？即：以”做中学“为教学模式的，基于工作过程的项目化课程改革。——实践证明学生的学习兴趣大大提高了。宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题2——职业教育的课程模式？学科课程技能训练课程项目课程任务课程系统学习学科知识。反复训练单项技能——实训以工作任务为中心学习知识和技能以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习，完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能的课程。宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题3——什么是项目课程？对一个专业的课程体系：依据明确的培养目标，即针对学生就业岗位（包括初步就业岗位和目标就业岗位）应该具备的职业能力而设计的，既能满足完成初期岗位工作任务的能力需要，又能满足学生岗位迁移（可持续发展）需要的课程体系。教学计划人才培养方案教学进程表项目课程既包括一个专业的课程体系，又包括一门具体的课程。单独对一门课程进行项目课程改革是做不成真正的项目课程的。宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题3——什么是项目课程？对一门具体课程：以培养学生岗位能力为目的，以典型岗位工作过程为项目，将知识作为完成项目的支撑条件进行合理组合，并以项目教学方法作为主要教学方法的课程。土木工程识图教材项目化教材宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题4——项目课程的特征？目的：培养学生岗位能力1项目：基于典型岗位工作过程2知识：做为完成项目支撑条件并进行合理组合3教法：以项目化教学方法为主4宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题5——项目课程的具体特征？配套使用的项目化教材完整合理的教学设计模拟真实工作过程的配套实训项目丰富的课程教学资源宁波职业技术学院一、项目课程的理解与辨析问题6——是否所有的课程都必须是项目课程？课程模式多元化对需要反复训练才能非常娴熟的技能——单独的技能训练课程1需要系统学习的理论知识——单独的学科课程2项目课程应当成为职业教育课程体系的主体3宁波职业技术学院二、职业院校目前的“课程模式”现状示范高职中的示范专业核心课程：项目课程1示范高职中的非示范专业：学科课程+任务课程2非示范高职：学科课程压缩版+技能训练课程3宁波职业技术学院三、项目课程改革的几点困惑困惑之一：实施难现象：课程设计与实际实施不一致。原因1：相当部分教师观念未转变。原因2：缺乏真正的双师素质教师。双师结构教学团队未建立。宁波职业技术学院三、项目课程改革的几点困惑困惑之二：无合适教材可选现象：课堂教学内容与教材内容不一致原因：项目化教材编写严重滞后。宁波职业技术学院三、项目课程改革的几点困惑困惑之三：课程知识不能满足学生可持续发展需要现象：重组后的知识凌乱，仅能满足完成项目需要原因：只考虑完成项目需要，过多舍弃了必备知识。宁波职业技术学院三、项目课程改革的几点困惑困惑之四：“项目”难选现象：杜撰“项目”，与实际岗位工作过程无关原因：教师没有企业岗位工作经历，不理解“工作过程”。宁波职业技术学院四、课程开发的几项必做的工作课堂现象：上课迟到、旷课、睡觉、玩手机、讲话……企业反馈：既无理论、又无动手能力……教师抱怨：课程很多，备课辛苦，学生不学……教、学双方的思想动态：★教师认为学生学习习惯太差，不想学，没办法；★学生不知道学这门课能得到什么，毕业后能做什么。★教师在讲一门课时不知道学生能从中掌握什么能力。★教师可能不知到我这专业到底要培养什么样的人。破解教师心中的疑虑——职业院校的学生是可教的人才？工作1宁波职业技术学院四、课程开发的几项必做的工作原因来自“教”与“学”两方面——“教”是主要方面1.教师要对职校生有信心，他们是可教的人才，只不过教法需要改变；2.每位教师要回答好几个基本问题：你知道你所在的专业要培养什么样的人吗？你知道这个专业的人应该具备哪些职业岗位能力吗？你知道你担任的课程能让学生掌握哪些职业岗位能力吗？你本人能够完成要学生将要完成的岗位工作任务吗？你的课堂有吸引力吗？3.办法是改革陈旧的课程体系和教学方法——知识变能力，制定符合企业岗位需求的人才培养方案，解决培养什么样的人和如何培养的问题。破解教师心中的疑虑——职业院校的学生是可教的人才？工作1宁波职业技术学院四、课程开发的几项必做的工作明确专业人才培养目标工作2行业企业课程教师专家测量员质量员……材料员施工员培养目标宁波职业技术学院四、课程开发的几项必做的工作进行人才培养目标的岗位能力分析工作3行业企业课程教师专家岗位能力分析表宁波职业技术学院四、课程开发的几项必做的工作进行对岗位能力整理划分——为课程设置做准备工作4宁波职业技术学院四、课程开发的几项必做的工作进行课程设置工作5识图与制图能力建筑识图与构造原则1：典型工作任务与课程相对应原则2：专业技能与课程相对应以职业能力培养为目标的专业课程体系宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例1.确认本课程能力培养目标2.合理设计第一次课3.选择“合适”的基于工作过程的“项目”载体4.依据总体能力目标划分单元能力目标5.依据总体能力目标及单元能力目标需要取舍知识点6.依据单元能力目标进行单元课程设计7.核查课程“知识”的系统性8.设计最后一课，让“能力目标”与“工作岗位”对号入位宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例1.确认本课程能力培养目标课程能力目标1.能够识读建筑工程施工图2.能够利用CAD软件绘制工程图样岗位能力分析宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例2.合理设计第一次课第一次课提供自主学习动机本课程将形成岗位能力内容本课程岗位能力在将来的具体应用点宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例第一次课内容1.告知本课程能力目标内容2.岗位工作任务与本课程关联分析3.执业资格考试与本课程关联分析4.其它岗位能力与本课程关联分析5.本课程学习方法介绍6.考核方法7.进入项目一内容1.能够识读建筑工程施工图2.能够利用CAD软件绘制工程图样施工图会审、工程测量等。施工员上岗考试、注册建造师考试施工图预算编制、施工方案编写等课堂学习与实训相结合过程性考核+作品+理论考核。宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例3.选择“合适”的基于工作过程的“项目”载体“合适”的项目载体满足“总体能力目标”及“单元能力目标”训练的需要项目应源于真实（本课程为本人设计真实工程项目）“贯穿”项目，承载整个课程能力训练目标需要。“特例”项目，弥补“贯穿”项目能力训练内容不足。民用建筑施工图工业建筑施工图宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例4.依据总体能力目标划分单元能力目标能绘制简单工程图样能识读施工图总体能力目标项目1：识读建筑首页图项目2：识读建筑平面图项目3：识读建筑立面图项目4:识读建筑剖面图项目5：……项目a：绘制建筑平面图项目b：绘制结构构件施工图宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例5.依据总体能力目标及单元能力目标需要取舍知识点总体能力目标确定需要知识点舍弃非必要知识点将知识点融入单元★能够识读建筑工程施工图★能够利用CAD软件绘制工程图样知识1：正投影原理知识2：房屋建筑制图统一标准知识3：相关房屋建筑构造知识4：建筑材料及基本力学知识5：施工图组成及识读方法知识6：……知识1：轴侧图与透视图知识2：手工制图方法知识3：……宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例6.依据单元能力目标进行单元课程设计确认单元能力目标确定需要知识点确定训练任务单元教学活动设计设计课后实训项目例：能够识读楼梯建筑平面图、剖面图及详图例：a.掌握钢筋混凝土楼梯间的组成及构造；b.掌握楼梯平、剖面图、详图的投影形成；c.掌握楼梯建筑施工图的表达内容及识读方法。例：识读钢筋砼楼梯建筑平、剖面图及详图宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例实例：楼梯建筑施工图识读教学活动设计1.告知本单元能力目标和知识目标2.施工图展示3.请学生根据平时观察讲述楼梯构造4.楼梯实物参观5.请学生根据参观再次讲述楼梯构造6.楼梯轴侧图展示及构造讲解7.施工图展示及图纸构成讲解8.学生分组识读陈述图纸内容9.讲解归纳识读方法细节与技巧10.学生分组识读训练11.单元归纳总结宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例7.核查课程“知识”的系统性例：房屋构造知识扩展、设计初步知识等例：相关规范、标准图集使用知识未涉及知识的系统性例：钢筋混凝土平面整体表达方法知识缺失a.融入的知识内容能否满足能力目标实现？b.融入的知识内容能否满足职业素养培养需要？c.融入的知识内容能否满足可持续发展需要？宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例8.设计最后一课，让“能力目标”与“工作岗位”对号入位a.介绍基本建设程序（房屋建造过程）b.介绍基本建设各阶段与图纸的对应关系c.介绍各用人单位的岗位设置情况d.介绍各岗位在各阶段与本课程能力间关系e.介绍不同岗位、不同阶段识图重点内容与方法f.全课程总结与综合实训宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例基本建设各阶段与图纸的对应关系项目建议书可行性研究初步设计施工图设计施工准备项目施工竣工验收交付使用项目设想文字说明文字说明总平面图总平面图建筑平、立剖面图总平面图建筑施工图结构施工图设备施工图总平面图建筑施工图结构施工图设备施工图施工图会审纪要总平面图建筑施工图结构施工图设备施工图施工图会审纪要设计变更单施工技术联系单工程竣工图宁波职业技术学院五、一门项目课程的开发实例各用人单位的岗位设置情况建筑行业设计单位施工单位监理单位建筑设计师结构设计师设备设计师电气设计师水暖设计师智能化设计师建造师施工员土建技术员水电