压题新课程背景下初中英语语法教学问题与策略

-1-Withthedevelopmentofinformationtechnology,itisgettingincreasinglymature,andgraduallyinfiltratedintoallkindsofindustries.Networkinformation-seekingisanimportantwayforpeopletosearchinformation.However,asthereisamassofinformationoninternet。新课程背景下初中英语语法教学问题与策略江西省新干县城北学校聂健如【摘要】：本文针对现行英语课堂教学中语法教学中存在的问题，阐述了初中英语语法教学的重要性，并探讨了新课程背景下初中英语语法教学的方法。【关键词】：初中英语，语法教学，问题，方法一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题新课程改革在我市进行了三年，大部分教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中，教师设计的活动，一项接一项，好课的标准大多为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。讲语言知识可能会被认为新课标没学好，缺乏与时俱进的理念。当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课-2-程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。三、新课程背景下初中英语语法教学的方法（一）在语篇语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时havebeento和havegoneto时，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生，Whereis…？帮助学生回答，Hehasgonetotheteachers’office.Whyhashegonethere?Hehasgonetheretogettheexercisebooks.待学生回来后，我再问该学生，Wherehaveyoubeen?学生回答Ihavebeentoyouroffice.另外，我还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，-3-对学生说，IhavebeentoBeijing/Hongkong/…。He/Shehasbeento…，激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自班学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：T：Whoseclassroomisthis?S:It’sourclassroom.T：Yes,it’sours.S1andS2,whoseclassroomisthis?S1andS2:It’sours.如果教师指着教室直接问，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。（二）在游戏中教学语法初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom,flyakite.把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生WhatisTomdoing?Guess!其他学生举手向讲台上的学生。Isheplayingbasketball/WatchingTV/…？如果学生答错了，说：No,heisn’t.猜对了说：Yes,heis.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，Whatishe/shedoing?学生回答He/Sheis…，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。（三）在完成任务中教学语法新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极-4-主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如《新目标》英语初一第10单元，学习情景动词Can的用法，我设计一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去南昌参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，我在班上成立5个俱乐部，先要求每个学生加入一个俱乐部，学生使用语言Canyousing/dance/…？Yes,Ican/No,ICan’t.然后由每个俱乐部派代表汇报本俱乐部成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，Icansing/paint…。在这个任务中，我评出了人气最旺奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。学生学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不觉地掌握这一语法项目。（四）在对比和归纳中教学语法现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。（五）在听、说、读、写训练中教学语法。任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。培养学生的听、说、读、写技-5-能。如在一般过去时，我让学生做了一下以下的听力练习，听力内容由我自编，并与我上小学四年级的女儿录制，内容如下：LastSundaymorning.Itookabustothecity.Iboughtalotoffoodandclothes.Icamebackatfourintheafternoon.（门铃声）A：Oh,Dad,youareback.Wow,Somanythings.Didyoubuychocolatesforme?B：Yes,dear.A：Didyoubuyahamburgerforme?B：Ofcourse.A：Whoisthedressfor?B：Foryourmother.A：WhatthedidyoubuyforMum？B：Somebooks.A：Whatdidyoubuyforyourself?B：Sometea.Don’tasktoomanyquestions.It’stimetoplaythepiano.A：Allright.Dad.（钢琴声起）因为是教师和女儿自录内容，学生很感兴趣，而且对女儿能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答时，学生们热情高，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。-6-【参考文献】1.郑丽，2006新课程背景下的高中英语语法教学（J），中小学外语教学（12）2.文亚光，2007初中英语语法教学的理念与实践（J）、中小学外语教学（4）3.教育部2001全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社4.庄艳玲，魏岗，2003“淡化”还是“优化”——英语语法教学教改刍议（J）中小学外语教学（7）