双元结构下的元认知策略对大学英语听力教学的影响

西华大学硕士学位论文双元结构下的元认知策略对大学英语听力教学的影响姓名：李同奇申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：尹德谟20090401双元结构下的元认知策略对大学英语听力教学的影响作者：李同奇学位授予单位：西华大学相似文献(10条)1.学位论文王莹元认知策略在外语听力教学中的应用2007在外语教学中,要发展学习者的语言能力,听力起着极其重要的作用.如何提高学生的外语听力水平一直是研究人员和外语教师共同关心的话题.有研究显示,在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力,对有效的听力理解策略加以认知和利用,有助于学生对自己接受到的语言输入予以充分利用,其中,元认知策略的运用尤为重要.国外关于语言学习的研究已经从认知策略转移到对元认知策略的研究.元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定计划、监控学习过程、评估学习效果.本文通过追踪国外有关课题的研究进程和成果,积极探索以元认知策略指导为中心的外语听力教学课堂模式,将理论与实践结合起来,探讨元认知策略培训与提高外语学习者的听力理解能力之间的关系.在元认知策略培训框架中,学习者学习并掌握、使用策略的过程被视为一个完整的解决问题的过程,包括学生对听力问题的反省使得他们追溯听力过程中产生问题的原因,并因此选择、运用相应解决问题的策略,而最终提高听力理解能力.本研究实验部分采用了定性和定量研究,数据主要来源与两次测试和问卷调查.结果显示实验班级后侧成绩显著高于对照班.这表明,元认知策略的培训能有效提高学生的听力水平.问卷结果还显示学生的元认知意识在培训后有显著提高.同时由于对其培养训练的结果具有广泛的迁移性,学生们将在今后的学习生活中学会独立剖析和解决问题,客观地评价自己的表现和进步,培养自主学习的能力和意识.2.期刊论文黄青.HUANGQing基于元认知策略的英语专业听力教学-郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）2007,26(5)根据元认知策略,听力教学可使用听前策略、听及听后策略.文章探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的有效运用,试图用元认知策略来指导英语专业听力教学,从而提高英语专业学生的听力水平.3.学位论文冯梅元认知策略在中职听力教学中的应用2009听力理解是一个主动的，复杂的心理对意义的构建过程。整个过程的协调，要求听者付出大量的脑力劳动。经过调查发现，中职学生对英语听力课存在着不喜欢、不会计划和安排学习等情况；而在教学中老师也缺乏对听力过程的全盘考虑，顾及不到学生出现的问题。实施以元认知理论为指导的听力课堂教学或许是一个有效的途径。元认知在语言学习中的重要作用己越来越受关注，元认知策略的运用也被人们所认识。元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。学生如果具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对所采用的策略进行调控和评价，及时对计划进行修改。因此，元认知策略对促进外语学习有重要的作用。然而，在当前的外语教学研究中，将元认知策略训练融入到中职听力教学方面的实证研究在国内不多。br　　本研究将元认知策略的培训融入中职商务英语听力教学之中，在分析国内外元认知策略训练的研究成果的基础上，以两个自然班学生为研究对象，采用文献法和问卷调查法，结合具体的英语教学实践，训练学生在听力学习中运用元认知策略，考察该策略的训练是否能提高学生的英语听力水平和听力学习中的元认知能力。结果表明，该教学模式在中职商务英语听力教学中的应用是可行的，而且也是有效的。4.期刊论文连晓慧.LianXiao.hui元认知策略在英语专业听力教学中的应用-科技信息2008,(31)在外语教学和研究中,元认知策略是一项非常重要的认知策略,包括制定计划,监控学习过程,评估学习效果.它能提高学生的自主学习意识.本文主要探讨元认知策略的理论背景以及教师在英语专业听力教学中应用元认知策略,提高听力效果,促进英语专业学生听力理解能力.5.期刊论文於银梅元认知策略如何辅助英语专业听力教学-中国电力教育2010,(6)学习时,学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题,也就是我们所说的元认知策略.在英语专业听力教学中运用元认知策略,能帮助学生较好的提高听力理解水平,大大提升听力教学的效果.6.期刊论文钱鹏基于元认知策略的听力教学-科技信息（科学·教研）2008,(13)听力理解本身是一种复杂的能动的认知建构过程.本文分析了听力理解过程的本质,指出听力教学中运用元认知策略的重要性,并探讨了元认知策略下的听力教学模式,旨在提高学生的听力理解能力,促进听力教学.7.期刊论文吐尔逊娜依.Tuerxunnayi少数民族双语培训教师听力教学中元认知策略的培养-新疆职业大学学报2010,18(2)少数民族双语培训教师听力课的教学过程是一个第二语言的习得过程,是培养和训练语言信息能力的过程.本文对元认知策略在语言技能中的指导作用进行了分析,进而讨论了元认知策略在听力学习过程中起到的作用,从而提出培养少数民族双语培训教师元认知策略的训练方法.8.期刊论文周英在听力教学中运用元认知策略-外语电化教学2001,(1)元认知策略是一项很重要的认知策略,本文主要探讨元认知策略在听力教学中的应用,将元认知策略的运用分为课前、课堂以及课后三个阶段.9.学位论文孙淑梅元认知策略在高中英语听力教学中的应用2007听力理解不是一项被动的活动.它是一个复杂的,积极的过程.研究表明,在人们的日常生活中,写大约占整个言语交际活动总量的9﹪,读16﹪,说30﹪而听却占了整个言语交际活动总量的45﹪.然而,在中国,作为一项外语学习的技能,听力长期以来处于被忽视的地位.事实上听力是高中英语教学的一个重要组成部分.自2001年全国高考开始增加听力测试以来,英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显,引起人们的广泛关注.而目前高中英语听力教学不尽人意,主要表现在:以教师为中心的传统听力教学模式一直处于统治地位.它强调通过对学生的大量练习输入来提高学生的听力水平.这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程,从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略.近年来,西方听力学习策略的研究日趋活跃,许多研究人员试图通过学习策略培训来提高学习者的听力水平,因此,探讨如何更好的在听力教学中进行学习策略的指导是有必要的.O'Malley&Chamot(1985)根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略.他们认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者调控学习过程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导.元认知策略主要分为三大类:计划策略、监控策略和评估策略.O'IMalley&Chamot指出元认知策略的指导对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效的在听力学习中进行自我调整和自我规范.然而在我国外语教学界,这方面的研究尚未引起重视,成果也是凤毛麟角,至于元认知策略与高中生听力理解能力相关性的研究则更少.本文通过对外语听力理解有关理论,元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析,结合国内外听力教学现状与所存在的问题,试图研究下列问题:一、元认知策略在听力教学中的应用是否能提高学生听力理解过程中的的元认知意识?二、元认知策略在听力教学中的应用是否能提高学生的听力理解水平?本研究采用了O'Malley&Chamot对元认知策略的分类,主要训练学生以下三方面的元认知策略:计划和安排学习:调控学习过程:评价学习情况.来自于两个自然班的80名高二学生参加了为期一学期的实验研究,其中一个班40人作为试验组在听力课上接受元认知策略训练,另外一个班作为控制组执行正常听力教学计划.实验前,安排了一次听力理解前测,测验结果显示:两个班的听力水平没有显著差异.前测后,我们对试验组的学生进行了元认知策略听力策略问卷调查,调查发现:他们往往不知道如何运用计划,监控和评价策略,不知道如何采取有效的方法来改进听力,更谈不上制定计划采取措施来提高听力水平.通过一个学期的训练,本研究取得了令人欣喜的结果.定量和定性分析均表明,该培训增强了学生的元认知意识,他们的计划,监控和评估策略分别增长了57.73﹪,45.5﹪和34.74﹪.另外,通过前后测的听力成绩对比发现实验班学生的听力成绩远远超过对照班.因此,本研究证明,元认知策略与听力教学相结合的培训对激发学生的学习动机、提高学生的认知和元认知水平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学习成绩都有十分积极的作用.10.学位论文赵蓉元认知策略在外语听力教学中的应用——一项以元认知策略指导为中心的外语听力教学模式的研究2004作为一项外语学习的技能,听力长期以来处于被忽视的地位.然而,随着外语教学理论与研究的发展,人们逐渐意识到听力在外语语言基本技能中的重要地位.于是如何提高外语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和外语教师一直共同关心的话题.该文通过对外语听力理解有关理论,元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析,并结合国内外听力教学现状与所存在的问题,试图从元认知策略培训的角度出发提出了以元认知策略指导为中心的外语听力课堂教学模式,即通过在课堂上教师对学生元认知意识培养,元认知知识和元认知策略的指导来帮助学生提高听力理解质量.在过去二十年中,尽管人们已经对元认知策略有所研究,但其研究领域也仅限于数学,写作,阅读等,很少有研究将元认知策略因素纳入外语听力教学中.该研究旨在通过实证研究的方法,考察元认知策略对大学外语听力教学的影响.在此基础上我们进行了两个受试组之间的对比.68名英语专业一年级学生参加了该实验,他们来自于两个自然班.实验组为34人,在听力课上接受基于普通策略教学的元认知及元认知策略培训;对比组为34人,接受没有元认知因素的普通策略培训.在为期一学期的培训结束后,通过对测试成绩以及对实验组问卷调查结果的分析与研究证实:只有实验组在接受了以元认知策略为指导中心的听力教学模式培训后,听力水平得到了真正的提高.由此可见,在听力教学中加强元认知及元认知策略培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径.元认知策略培训有助于学生形成正确的语言观和系统的学习观念,其最终目的是提高学生的外语水平,培养学生自主学习的能力和意识.本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：1bbb8036-f1b9-4048-bbd1-9ddf00ff816e下载时间：2010年8月27日