名校必备高考命题研究与备考策略

天兵下北荒，胡马欲南饮。横戈从百战，直为衔恩甚。握雪海上餐，拂沙陇头寝。何当破月氏，然后方高枕高考命题研究与备考策略广雅中学冯洁莲在高考复习阶段，很多学生由于复习不得法而造成学习成绩不能提高。怎样的复习方法才科学和有效呢？我觉得指导学生的复习必须建立在既能熟练掌握已有知识又能再度提高认知水平与能力的双重目标的基础上。一、熟悉考试大纲，把握复习方向教师要认真研究考试大纲，对考试范围、形式、能力要求、试题结构等要做到心中有数，特别是重点考点、热点考点、拓展考点要高度重视、准确把握。做到“三结合，一实际”。“三结合”就是做好考纲与正式试题的结合；考纲与教材的结合——对教材进行整理、归类；考纲与练习的结合——引导学生复习，挖掘题目深层含义。“一实际”就是要根据学生的实际，确定高考备策略。近几年的生物高考题呈现“层层设卡，题题把关，水银落地，无孔不入”的特点，即强调学科能力的考查。生物学科能力包括：①能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理。②能理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确描述生物学现象和实验结果。③理解生物体的结果与功能、部分与整体及生物与环境的关系，并能解释生物个体、环境和社会生活中的一些生物学问题。④理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；理解探索性实验的一般方法；能够制订课题研究的初步计划。⑤了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。2005年广东省高考生物试卷分析。1．试卷结构（1）题型结构：2005年生物试卷题型与2004年完全相同，分选择题和非选择题两种题型，基本符合2005年考试大纲的要求。（2）内容分布：2005年广东省高考生物试卷中，“生物学基本理论”部分有117分，占总分的78％，“实验、实习与研究性学习”部分有33分，占总分的22％。在“生物学基本理论”部分，分数最高的三部分是：遗传、变异和进化33分，占总分的22％；生物的新陈代谢28分，占总分的18.67％；生命活动的调节和免疫24分，占总分的16％。2．试卷评价。（1）试卷质量指标：全卷难度系数为0.64，难度适中，接近最适难度系数0.5—0.6（但其中选择题部分的难度系数为0.73，偏易），与2004年广东省高考生物试卷相比，试卷的难度系数增大，2005年广东省高考生物试卷全卷平均分比2004年广东省高考生物试卷全卷平均分108.52减少了11.89分，平均分为96.63分。全卷标准差为23.17，符合高考全卷的标准差大于15的要求。（2）试卷特点。①试卷结构保持稳定。②、试题难度适中：总体试题难度适中，容易题∶中等难度题∶难题＝27.33％∶70.67％∶2％，比2004年试题的难度比例（容易题∶中等难度题∶难题＝64.7％∶35.3％∶0％）要好得多，但与高考试题要求（容易题∶中等难度题∶难题＝3∶5∶2）还有一定的差距，主要是难题所占比例太低，而中等难度题比例太高。③、试题覆盖面广，主干知识重点突出：试卷考查的知识点覆盖了考试大纲中所列考点（二级指标）的90％，试题覆盖面很广。从各知识点所占分值来看，“遗传、变异和进化”，“生物的新陈代谢”和“生命活动的调节和免疫”等主干知识的分值高达85分，占总分的56.67％。“细胞”和“生物与环境”等重要知识的分值为22分，占总分的14.67％。“生命的物质基础”，“生物的生殖与发育”和“微生物与发酵工程”等其他知识的分值仅10分，占总分的6.67％，表明2005年高考生物试卷注重生物学核心知识和主干知识的考核，重点突出。④既重视基础，又考查能力：2005年广东省生物高考试卷，一方面重视基础知识的考核，同时又注重学科内不同领域知识的综合，考查综合能力和探究学习的能力。⑤、注重对实验能力的考核：试卷中考查有关实验方面的内容有7题，共33分，占总分的22％，题型有选择题、填空题和问答题，通过这三方面的试题考查了考生多层次的实验能力。其中考查基础实验（验证性实验）中实验原理、方法步骤和注意事项等方面知识的有5题（包括选择题、填空题和问答题），共12分；考查根据研究目的设计探究实验，并对可能的实验结果进行预测和分析的综合能力有1题，为问答题，共10分。⑥关注生物学与生产、人类健康和环境保护的联系：2005年高考生物试卷十分重视与生产、人类健康和环境保护的联系，较好地体现了考试大纲中“能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”的能力要求。另外，某些题目也体现了广东地域特色。（2）试卷的不足。①试卷中中等难度试题和分数所占比例太高，缺少一定难度梯度的试题，使试卷的区分度不高。②试卷中对选修本内容的考查，只限于选择题一种题型，多为记忆性知识，不利于对考生能力的考查。③选择题的题干设计质量不高，多为类似于“下列说法正确或不正确的是”，致使选择题成为了判断题的组合。④少数试题的题干和设问设置不严谨，容易造成考生理解偏差或指向不明造成考生答非所问，从而降低了试卷的信度。二、2006年高考复习建议（一）重视基础，突出重点，构建知识网络，加强学科内知识的综合在高考试题中“遗传”、“新陈代谢”和“生命活动的调节”等三部分内容占总分的50％—60％，“细胞”和“生态”两部分内容也占总分的15％—20％。因此在全面重视基础知识复习的同时，一定要突出重点知识，其中，细胞的结构和功能，光合作用，细胞呼吸，营养物质代谢，遗传的基本规律，生命活动的调节，生态系统等生物学的核心内容更是历年高考试题内容的重中之重。对这些重点内容的理解有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情景的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次泛泛复习，以及题海泛滥无疑都是有害的。高考命题体现了能力立意，试题越来越灵活，开放型题目、综合应用型题目等，必然占有相当的比例。必须注意能力的形成与提高。复习中应适当接触新情景的习题，用以训练思维和开阔视野。平时要加强识读图表能力的训练，善于从图、表提供数据的处理过程中理解试题，作出正确结论。高考所涉及的知识内容，是命题专家们依据考纲，慎重选定。试题所设计的能力考查，也是依据学生已有的知识背景而设计的，所以考题虽千变万化，但万变不离其宗，所考查的范围一般不会超出教材和教学大纲的范围。只有熟练掌握教材的相关基础知识，面对考题才能成竹在胸。在高考复习中，采用大题量，高难度的训练，甚至丢开书本，只钻研难题怪题，结果往往是事倍功半。近年来广东高考试题在强调能力考查的同时，重视了基础知识、基本技能和基本方法的考查，所以第一轮复习应对教材中的知识点进行全面、扎实的梳理，引导学生熟识教材，熟知、理解和应用教材中的生物学术语。使学生从题海中解放出来，给学生更多的发展空间。同时注重学科知识点之间的研究，培养学生知识迁移和发散性思维。（二）注重试题的收集与加工，提高学生对新情境的适应性每年的高考题总有一定的继承性，同时又进行一定的创新和发展。所以高考题常常有似曾相识的感觉。部分题目往往是陈题的变形、重组和综合。所以教师在训练过程中要注意习题的选择与改造，既让学生有新鲜感，又有助于学生克服不良的思维定势，提高学生分析和解决问题的能力。（三）重视学科能力的培养，将能力培养有机贯穿于整个高中生物教学的始终从近年来生物高考试题中可以看出，能力、素质训练试题越来越灵活，开放型题目，综合应用试题比例加大。传统的复习是第一轮重基础，第二轮重能力。这其实是一个误区，因为知识与能力是相辅相成的，能力的培养并不是在短暂的第二轮复习就能快速地形成的，基础与能力应贯穿于高三复习过程的始终。因此，在教学中，教师要挖掘教材或资料中与能力培养相关的素材，引导学生进行思考、讨论，从中培养学生的理解、分析和学科内的综合能力。（四）注重生物学与日常生活、人体健康、工农业生产和环境保护等方面的联系。注重与现实生活的联系，不仅体现了生物科学的发展对人类社会及人类生活的影响之大，也是高中“新课标”的课程理念之一。因此，为了体现新课程标准的理念，注重运用生物学知识和原理来解释和解决与社会发展及现实生活相联系的实际问题，必然成为今后生物高考命题的着重点和目标。近两年的生物高考考试大纲中都把“能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”作为第一位的能力要求。（五）加强实验教学，重视学科探究实验能力的培养和提高近年来生物高考有关实验的内容越来越多，考查的内容呈多样化，有基本的实验原理、实验操作、实验步骤和注意事项，也有实验设计和实验结果的分析，还有根据研究目的进行开放性实验设计及对实验结果的预测和分析等各种题型，对学生的实验能力要求越来越高。从2005年考生对实验题的回答情况来看，多数考生的答题和标准答案的要求还有相当的距离，特别表现在对实验基本操作的表述上。因此，必须加强对学生基本实验技能和探究性实验设计的综合能力的培养。这既是素质教育的要求，也是高考备考的需要。所以，在日常教学活动中，要引导学生加强对课本实验的理解，例如在高三总复习时，可以选择适当的教学时段，把实验作为一个专题进行复习。使学生能系统掌握、巩固实验基础知识和基本操作技能。教师要创造条件，提供机会，让学生动手实践，如把有关实验的材料用具放在一起，要求学生挑选相关的材料用具设计实验，提供经典实验给学生分析，使他们在分析讨论实验和完成实验设计的过程中培养并提高实验设计能力，以及运用原理分析实验现象，得出相关结论的能力。2006年生物实验试题命题趋向高考生物学科命题的指导思想是：有助于高校选拔人才和中学实施素质教育；考查考生生物学的基本知识和能力，同时考查生物学的特点和发展趋势。在这一命题指导思想下，命题继续保持由知识立意转向能力立意，继续保持“既遵循大纲，又不拘泥于大纲”，从1999年以来，我们可以清楚地看到实验考查的要求在提高。这里所讲的提高，并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求的提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。如从最初的课本实验强调实验的安全性开始，转变为对成套实验装置的操作，再进一步发展到从可能的几套实验方案中选择最佳方案(评价)，后又发展到用常规实验仪器进行创新使用，最近两三年已拓展到对学生课外活动的研究、指导和评价，这与当前提倡的研究性课程、研究性课题的进行是完全一致的。这也是对目前有的学校沿用黑板上做实验这种老方法的明确否定。从能力方面有以下三个特点：(1)继续注重考查实验的基本知识和技能，包括实验的过程、原理、现象和结果，能运用恰当的生物学术语阐述生物学现象、原理和方法。(2)创设新情境，联系生产、生活实际，利用图、表、曲线和数据等表达形式，考查学生掌握生物学实验的情况。(3)培养创新能力，考查学生科学思维的过程。因此今后高考中涉及实验的思路和实验设计等内容的开放性实验和研究性课题类的实验试题将会加强。关注研究性学习题型，突出新课程的特点探究是科学的核心，重视探究是新课程教材的特点，主要表现在高考试卷中要求较多地关注生物学概念、原理的运用过程和研究性课题的设计。研究性课题强调用学过的生物学知识解释和解决生物个体环境和社会生活中的某些问题，能够对一些生物学问题进行初步的探索性研究,并能制订研究方案。如江苏卷最后一题关于酸雨对植物的毒害作用是一道设计实验题，考查的是学生对实验的设计和对实验结果的分析，题目的原型是书本上要求学生做的研究性课题，略微有变通，这也体现了高考卷逐渐与课程改革相接轨，体现了对中学教学中研究性学习的关注。另外，如上海卷最后一题是关于赤霉素能否诱导淀粉酶合成和赤霉素诱导淀粉酶合成机理是否与基因表达有关的两个研究性课题。广东卷最后一题关于池塘生态系统的调查，要求写出调查项目。理科综合北京卷关于物种数量调查步骤的修正。这类试题的题型主要以探索性实验类为主，运