2020高考语文一轮复习 第3部分 专题15 第2讲 传主类题目的2种题型课件 新人教版

第三部分现代文阅读专题十五实用类文本阅读——传记阅读第2讲传主类题目的2种题型2传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及历史背景的一种叙事性文体。对传记文本的考查，围绕传主设题是常考点，也是热点。主要题型有两种：概括分析传主事迹和形象，概括分析传主做出贡献、个性形成的原因。3题型1概括分析传主事迹和形象传主的事迹，构成了传记材料的主体，直接对表现人物形象特点、品质以及思想风貌起到至关重要的作用。阅读一篇传记，首先应围绕传主的事迹来进行梳理，看看写了有关传主的哪些事迹，再进行概括归纳，由此进一步分析传主的形象。4☞分析命题角度题干示例审题定向(1)(2016·全国卷Ⅰ)为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份？请结合材料简要概括。(2)(2016·全国卷Ⅱ)对我国的数学基础教育，吴文俊有哪些心得？请结合材料简要概括。(3)(2016·全国卷Ⅲ)从《日知录》的成书过程来看，顾炎武治学有什么特点？请结合材料简要概括。题干中往往有“主要事迹(贡献)”“特点(治学、性格等方面)”“精神品质”“人格魅力”等表答题方向的词语，还有“概括”或“分析”等作答动词。5☞熟知类题通法概括分析传主事迹“3步骤”第一步：审题，明确答题方向审读题干信息，锁定其中的关键词语，注意题目的附加条件，明确该题考查的方向。第二步：定位，筛选相关信息根据第一步对答题方向的确定，回归原文，筛选相关的事迹。在这一步中注意关注传主在时间、地点、工作等变化时做了什么事情，因为答案信息就来源于此。6第三步：整合，分条归纳提炼因为筛选出来的事迹往往有同类或交叉等现象，所以需要根据题干要求分条分角度表述。7概括分析传主形象“3角度”人物在事件中的表现重点把握传记中具有典型意义的事件、细节，并对这些事件、细节加以仔细思考。要学会知人论世，结合传主的年龄、身份、传主所处的社会背景等判断。传主与时代、他人的关系联系传主生活的时代背景和社会环境，根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，把握传主形象。8对传主的把握要看作者在作品中反映的对人物的态度和评价。作者对人物的态度和评价如果是评传，要区分传记中的叙与评，把握事件与观点的关系。9☞解题思路示范[典例1](2016·全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成后面的题目。一代通儒顾炎武顾炎武从科举制度桎梏中挣脱出来后，便一改旧习，自誓“能文不为文人，能讲不为讲师”，力倡“君子之为学，以明道也，以救世也”。为了一抒山河壮怀、广交天下贤哲，也为了摆脱纠缠，躲避豪绅叶方恒的陷害，他以游为隐，将家事稍作安排，便只身出游。最初10往来于山东、北京、江苏、浙江之间，自康熙元年起，其游踪扩至河北、河南、山西、陕西。以友人所赠二马二骡载书自随，南北往返，风尘仆仆，行万里路，读万卷书，把自己的后半生献给了著述事业。顾炎武每到一处，必考察当地风土人情、山川地理，如与平日所闻不符，便打开书卷验证。旅途中则在鞍上默诵诸经注疏，偶有遗忘，就翻书温习。据他在《书〈为顾宁人征天下书籍启〉后》回忆，自己曾临泰山，谒十三陵，登恒山，抵太原，“往来曲折二三万里，所览书又得万余卷”。他把所搜集到的地理文献资料一分为二，将有关水利、贡赋、经济、军事部分，编为《天下郡国利病书》；有关地理沿革、建制、山川、名胜部分，则编为《肇域志》。11《日知录》是顾炎武的一部读书札记，最能代表他的严谨笃实与学术创新，也反映了他一贯不愿“速于成书，躁于求名”的治学品格。全书共三十二卷，以“明学术，正人心，拨乱世，以兴太平之事”为宗旨，体现了他的学术、政治思想。康熙九年初刻八卷本刊行后，他又不断增改，至康熙十五年，已得手稿二十余卷。顾炎武在该书的题记中说，他从小读书，“每有所得，辄记之。其有不合，时复改定”。一旦发现前人著述中已有类似论说，一律删去。积三十余年，编成此书。取《论语》子夏之言，命名为《日知录》，供后人研讨。12顾炎武把《论语》中的“博学于文”“行己有耻”作为自己的治学宗旨和处世之道，虚怀若谷，严于律己，注重友情。在他看来，为学不日进则日退，独学无友则孤陋难成。交友是益学进道的重要途径，古人学有所得，未尝不求同志之人，所以，寻友交友构成他为学生涯的重要组成部分。在为学交友过程中，他始终推友之长，虚己待人，以友为师，其高尚品格足为后世楷模。他晚年所撰《广师》，从学术视野、学术贡献、博闻强记、文风雅正、治学态度等方面，对同时代的十位“同学之士”加以称许。其弟子潘耒在《日知录》序中，盛赞其师足迹半天下，所至交其天下贤豪长者。天下无贤不肖，皆知先生为通儒。13顾炎武一生，始终关注“国家治乱之源，生民根本之计”，早年奔走国事，中年谋求匡复，即使暮年独居北方，依旧念念不忘“东土饥荒”“江南水旱”。直到逝世前，病魔缠身，他仍然以“救民水火”为己任。他主张，天生豪杰必有所任，“拯斯人于涂炭，为万世开太平”，正是自己的责任。顾炎武对国家民族前途命运的关注，有其特定的原因，今天看来固然有一定的局限性，但是对于一个旧时代的思14想家和学者来说，却是难能可贵的。面对明清交替的现实，顾炎武从历史反思中得出结论：“保天下者，匹夫之贱与有责焉。”后世学者将他的这一思想归纳为“天下兴亡，匹夫有责”，成为我们中华民族爱国主义传统的一个重要组成部分，是颇有道理的。(摘编自陈祖武《顾炎武评传》)15【相关链接】①顾炎武(1613－1682)，明清之际思想家、学者。初名绛，字宁人，学者称亭林先生。江苏昆山人。……遍游华北，所至访问风俗，搜集材料，学问广博，于国家典制、郡邑掌故、天文仪象、河漕、兵农以及经史百家、音韵训诂之学，都有研究。晚年治经侧重考证，开清代朴学风气。反对空谈“心、理、性、命”，提倡“经世致用”的实际学问。著作有《日知录》《天下郡国利病书》《肇域志》《音学五书》《顾亭林诗文集》等。(摘自《辞海》第六版)16②我生平最敬慕亭林先生为人……深信他不但是经师，而且是人师。(梁启超《中国近三百年学术史》)(概括分析传主形象题)从《日知录》的成书过程来看，顾炎武治学有什么特点？请结合材料简要概括。(6分)[尝试解答]17[解题思维]第一步：审题，明确答题方向“顾炎武治学有什么特点”，就是要求考生思考顾炎武在治学方面体现出怎样的形象特点，属于“概括分析传主形象”题。“结合材料简要概括”，主要是从“概括”的角度来作答，不需要作过多分析。“从《日知录》的成书过程来看”，确定了答案的相关文本区间是在第二段。18第二步：定位，筛选相关信息思考角度文中对应的答案要点从事件(人物的言行)中①“康熙九年初刻八卷本刊行后，他又不断增改，至康熙十五年，已得手稿二十余卷”“其有不合，时复改定”，可见顾炎武求真求实的治学特点。②“一旦发现前人著述中已有类似论说，一律删去”可以概括出其“从不蹈袭前人”“注重学术创新”的特点。③“每有所得，辄记之”“积三十余年，编成此书”可以概括出其坚持，善于积累的特点。④“取《论语》子夏之言，命名为《日知录》，供后人研讨”可以概括出“持论公允”“严谨”的特点。19从作者对传主的评价中文章在第二段开始就有作者对其的评价“他的严谨笃实与学术创新，也反映了他一贯不愿‘速于成书，躁于求名’的治学品格”。可见其在治学中具有“严谨”“笃实”“创新”的特点。第三步：整合，分条归纳提炼答案：①坚持独立思考，注重学术创新，从不蹈袭前人；②积少成多，不断增改，务本求真；③严谨笃实，勤勉治学，持论公允，留待后人检验。20阅读《一代通儒顾炎武》(阅读文本见“[典例1]”)，完成后面的题目。(概括分析传主形象题)梁启超生平最敬慕顾炎武的为人，认为他不但是经学大师，而且是世人楷模。顾炎武是怎样的一个人？请结合材料简要分析。21答案：①推重“博学于文”“行己有耻”的古训，谦虚谨慎，严于律己。②经世致用，学问广博，开一代学术风气。③善于推人之长，以友为师，虚怀若谷，博采众长。22题型2概括分析传主做出贡献、个性形成的原因概括分析传主取得成功、成就的原因，作出某种选择的因素等，是传记阅读的重要内容，也是传记阅读的重要考题，有时甚至把它放在探究题中考查。一轮复习，应对这种题型予以高度重视，并在实战训练中予以强化。23☞分析命题角度题干示例审题定向(1)(2016·全国卷Ⅱ)吴文俊的数学研究为什么能够取得创造性成果？请结合材料简要分析。(2)(2015·全国卷Ⅱ)作为著名的抗日爱国将领，戴安澜不仅深受国人爱戴，甚至连敌人也不得不佩服，其中必有内在原因。请结合材料具体分析。题干中往往有“为什么”“原因”等表答题方向的词语；还有“分析”“简述”等作答动词。24☞熟知类题通法成因分析题“2角度”＋“3联系”1．“2角度”要从主观和客观两个角度入手作答：主观原因多从个人的性格、天赋、努力程度等角度考虑；客观原因多从个人成长环境、社会背景与时代需要和别人的影响帮助等角度考虑。252．“3联系”(1)联系人物生活的时代背景和社会环境。了解这些重要事实可以使我们对人物成长的各种因素作出符合实际的分析，以便更立体地了解人物。(2)联系人物的成长经历进而感悟人物的心路历程。要注重分析人物的先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生发展的重要意义。26(3)联系传主与他人的关系。传主的人际交往是影响他、也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的关系去把握其个性品质及成因，是阅读答题的一条通道。27☞解题思路示范[典例2](2016·全国卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。吴文俊的数学世界吴文俊小学时成绩平平，也没有显示出独特的数学才华，初中时数学甚至得过零分，高中时最喜欢的是物理而非数学，但他从小就对读书有浓厚兴趣，初中时国文成绩一直不错。尽管高三时物理得了满分，但教物理的赵贻经老师却看出了他的数学潜力，力荐他入数学系。28正始中学决定，吴文俊必须报考数学系，才能得到每年一百块大洋的奖学金，加之他父母又不放心独子离开上海，吴文俊就进了上海交大数学系。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，吴文俊向来是以兴趣为先导来读书的。因为他对物理有兴趣，甚至一度想要转系。是大三时教数学的武崇林老师帮助他摆脱了专业上的困惑，使他认识到数学的巨大魅力。291940年，吴文俊从交大毕业，先后在育英中学、培真中学担任数学教员，直到1946年见到了影响他一生的恩师陈省身，他才由一个普通的中学数学老师成为数学研究所的专业研究员。对于吴文俊的数学研究，他的学生高小山总结说：“吴先生做拓扑研究，一下子就能抓住核心问题，为代数拓扑学的兴起作出了影响深远的贡献。他从事机器定理证明也是这样，极其敏锐地看出了信息时代数学的发展趋势，他的研究受到中国古代数学的启发，汲取了中国传统数学的养分。使用吴先生的方法，几乎所有数学定理的证明，都可以由计算机来完成，从而让人类把精力放到更加宏观的层面上去思考问题。”30对吴文俊来说，虽然最初选择数学是被动的，但综观其一生，数学已逐渐成为他生命的一部分。从事数学研究，吴文俊特别强调数学思维。他说：“要创新，就要独立思考，就不能总是跟着人家亦步亦趋，当然开始的时候参考借鉴也是必要的。牛顿就说过，他之所以获得成功，因为他站在巨人的肩膀上，才能看得远。所以不能忽略学习，可是除了学习之外，还要能够独立思考，这是创新的必要条件。现在摆在中国面前的是，数学就要靠下一代、下下代在创新方面取得巨大成功，中华民族才可以得到复兴。”吴文俊自己的经历就是很好的例子。他在数学上的一系列成就，特别是他运用机械化思想来考察数学，发现了数学的不同侧面，并建立了新的模式，这全得益于他的独辟蹊径。31对我国的数学基础教育，吴文俊也颇有心得。我国中学生多次在国际奥数竞赛中获奖，被当作我国数学教育成功的证明，但吴文俊更赞同丘成桐的观点：“奥数应该是一种建立在兴趣之上的研究性、高层次学习，中国的奥数学习过分关注海量题目，直接与考试、竞赛挂钩，对系统学习数学不利。作为基础学科，应着重引导学习的兴趣，不应当过分追求功利。”吴文俊同样清醒地认识到：“竞赛获奖固然可贵，但也不能看得过重。因为它不能代表学生对数学的深度理解，