对学习困难学生月开究及其学习指导策略

对学习困难学生月开究及其学习指导策略吴沁(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:学习困难学生是全球的普遮现象，在我国的教育实践中也大面积地存在。开展对学习困难学生的研究并探索其学习指导策略已成为当前教育改革，提高教育、教学质童的当务之急。本文在对学习困难学生作出界定并介绍国外有关研究基础上，具体分析学习困难学生的潜能特点、共性特征及其形成原因，并对学习困难学生的学习指导原则、课程内容、方法及教学措施进行了初步的探讨。关键词:界定;潜能特点;认知障碍;个性心理津碍;学习指导文章编号:1008一6641(1999)04一0054一07俗话说:“没有学不好的学生，只有不会教的先生”。按照布卢姆的教学理论，只要教师教育、教学方法得当，能针对学生的不同特点因材施教，适应学生的需要，并且保证学生有足够的学习时间，每一个学生都能取得成功。在布卢姆的理论体系中是没有“拔尖学生”和“学习困难学生”的概念的。一个班级或一个学校如果出现所谓“拔尖学生”和“学习困难学生”，则意味着教育的失败。但在我国的教育实践中，“学习困难学生”(或者说“差生”)是大面积存在的。大面积提高教育、教学质量，促进学生的发展，已成为世界教育发展的一大趋势。而要适应这一发展趋势，实现我国“科教兴国”的国策，必须从理论上、实践上展开对学习困难学生的研究，并探索其学习指导策略。一、学习困难学生的界定及国外的有关研究人们在习惯上把学习困难学生称之为“差生”，这是极不恰当的。什么叫差生?是学习成绩差，还是思想品德差?是身体健康条件差，还是是非不分、善恶不辨?人们通常所说“差生”，实际上只是指成绩差，而非德、智、体、美、劳各方面都“差”的学生。而学生学习成绩差，又是由各种原因造成的，是一种或几种(而不是全部)心理过程的障碍而形成的困难所造成的，因此，我们把这类学生称之为“学习困难学生”。学习困难，又称学习乏能。学习困难学生，是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学、学习目标的学生。按照美国的柯克的说法，学习困难儿童是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理过程障碍的儿童。这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和计算等方面的不完善，但不是视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍。学习困难学生的这一概念，包括着这样几层意思:1.学习困难不是因为智力低下、身体残疾和经济文化环境的不良所造成的。每一个学生的学习困难都有其特殊性，没有普遍的意义。弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童，低常儿童，智力不足儿童，智力残疾儿童等。在我国的现行教育体制中，由于建立了特殊教育体系，在普通的中小学不存在弱智儿童。我们教师中有一小部分人由于教育观念的错误，缺乏适当的教育、教学、学习指导措施，或教育、教学、学习指导方法不当，把学习成绩较差的学生贴上智力低下的标签，这种做法不仅对于提高学生成绩于事无补，而且极大伤害了学生和家长的自尊心。我们知道，即使对弱智儿童来说，智商也不是判断儿童是否弱智的唯一指标，他们还存在着适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合等现象。他们不能从事简单的劳动，在普通学校里不能跟班学习，甚至生活不能自理。所以说在普通中小学里一般不存在这种类型的学生，借口学生的智力低下，把他们打人“另册”，甚至赶出课堂、校门的做法，是不应该发生的。学习困难学生不是残疾儿童，他们没有耳聋、眼收稿日期:1999一11一03。54。无锡教育学院学报第13卷第4期瞎、身体残疾及智力障碍，因为这些障碍都是先于学习障碍而存在的。残疾儿童的智力有时很高，他们在特殊的教育措施下，同样能获得身心方面的发展。学习困难学生也不包括在经济、文化等环境方面处境不良的学生。我国的社会经济发展很不平衡，还有相当的一部分地区人民的温饱问题还没有解决，因家庭经济困难而中途辍学的学生的数量还很大。虽然“希望工程”取得了很大成绩，还不能说这一问题已经解决。文化发展水平也存在着差异性，文化不发达地区的学生到文化发达地区后，学习上会遇到一定的困难。这些学生都不是我们在这里所探讨的学习困难学生。2.学习困难学生在学习的心理活动过程中存在着一定的障碍孟但这种障碍只是局部的。仅有一种或几种是与智力活动有关的，如记忆障碍、思维障碍、阅读障碍、计算障碍、拼写和书写障碍等;或是与非智力因素有关的动机障碍、兴趣障碍、需要障碍、信心障碍、注意力障碍、情感障碍、焦虑障碍等。3.学习困难学生的学习障碍的形成，是有其生理、环境、心理和教育等方面的原因的，是可以探寻的，对其成因和性质作出分析后，是能通过一系列有针对性的措施来克服这些障碍的。国外对学习困难学生的研究，有很多值得我们借鉴之处。有关学习困难学生的研究，从世界范围看，无论东、西方，历代各个时期的教育家都有论述，但真正的科学研究，一般认为以1896年西方摩根的研究为始。摩根主要从神经学、医学角度从事研究，这种神经学的模式，以后逐步被心理学的模式所代替。到本世纪60年代，由于义务教育的普及和心理学的发展，更多的教育和心理学家把注意力转向这方面的研究，中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。到70一80年代开始，更多的研究者注意学习困难学生的心理特点和社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法研究，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征，以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论及其派生出来的控制点理论都取得一定的效果。归因理论认为:学习困难学生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定因素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。角色理论认为:学习困难儿童的形成是其整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助—改变他们的社会角色，从而改变其整个行为的动力系统。布鲁姆的掌握学习理论在矫治学习困难学生方面也取得了令人瞩目的成效，其特点主要是从学科角度，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，不断提高学习水平。前苏联著名教育家巴班斯基对3000名学生学习困难的主要原因进行了调查分析，发现教育因素在学生的学习困难中起着主要的作用，这方面的原因约占70%，而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生例如体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学习困难工作的效率，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。前苏联另一位著名教育家苏霍姆林斯基根据自己对儿童心理问题的研究，认为学生学习困难的原因大部分在教育而不在学生自己。他还认为最难转化的就是由教育造成的学习困难学生。前苏联著名教育家赞可夫在长达20年之久的“教学与发展的相互关系”的实验研究中，为他的实验教学论体系总结了五条教学原则，其中第五条教学原则就是使全班学生(包括最差学生)都得到发展的原则，他反对把学生留下来补课和增加作业量，他认为这种惩罚性的“补偿教育”的必然结果是学生越来越差。他认为教师应在“差生”的一般发展上不断地下功夫，那就不仅能在学生的发展上取得显著的成效，而且也为学生掌握知识和技巧提供了有利条件。总之，面临大批的流生和学习困难学生的产生与科技革命不断发展的新时代需要提高全体人的素质和教育水平这一尖锐的冲突，在教育研究发达的国家中，教育工作者和教育研究者作出了有益的探索，尽管他们的理论派别各异，对学习困难学生特点的认识和研究的角度及解决问题的方法不尽相同，但他们都越来越关注学习者本身在学习中的地位作用，尤其是他们都着眼于改善学生的内部动力系统，从而推动他们的发展。二、学习困难学生的潜能、共性及形成原因(一)学习困难学生的潜能特点一些学校程度不同地存在着这样一种现象:有些教师习惯于把学习困难的学生概括为一个“笨”.55.1999年总第52期昊沁:对学习困难学生研究及其学习指导策略字，认为他们天生笨，毫无发展的可能，视其为“异常”，甚至予以岐视。其实，绝大部分学习困难学生不仅与其他同学无差异，甚至还可能比其他同学具备更多尚未被发掘的潜能。作为教育者，树立一种乐观的学生观，“相信每一个学生都具备成功的潜能”是其教育获得成功的前提。在树立学习困难学生具备成功潜能的教育信念的同时，还应注意到其潜能的一些特点。1.潜能的优势面各有侧重比如有人以言语见长;有的却动作技能超凡;有的惯于形象思维;有的抽象思维占优势。此时，如一味从某一方面要求学生，势必会扼杀他其它方面的潜能。所以对“差生”，既要发现他们潜能的优势面，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，最终获得素质的全面提高。2.即便是同一方面的能力，各人的发展速度也不尽相同，不同阶段，发展速度不等，先快后慢，先慢后快，因人而异。经过一个阶段的发展，即使各尽其能，每个人在这方面所能达到的层次也有所不同。不可能，也没必要去要求每个人都达到“满分”，100%地完成任务，这是常理，但在教育实践中，却往往被教师所忽视，对“差生”尤甚。3.“差生”与其他学生相比，许多方面能力更易被忽视，或者被压抑，得不到应有的发展。针对学习困难学生潜能的特点，教育上采取相应的对策应是当务之急。(二)学习困难学生的共性特点学习困难学生的共同表现是学习基础差，知识面窄，眼界不开阔，求知欲不强，缺乏自学习惯等。这些共性可概括为两个方面的障碍:1.认知障碍具体表现为:(1)观察的自觉性、组织性差，目的性不明确，容易为情绪所左右，兴趣容易发生转向。(2)在记忆类型上，逻辑型记忆发展较差，偏向于非逻辑记忆型的较多;在记忆方式上，机械识记优于意义识记;在记忆品质上，表现出速度较慢，记忆不够准确，容易，遗忘等特点。(3)思维的独立性差，易依赖现成的答案或受别人的暗示，思维缺乏深刻性，容易被事物的表面现象所迷惑，很少考虑到问题的实质，易陷入片面性和极端性，思维的敏捷性差，在学业方面时常表现出反应比较迟钝。总之，思维方式僵化，思维形成定势，不能适应变化了的学习内容的需要，联想、想象能力差，·56·缺乏分析、概括能力。2.个性心理障碍具体表现为:(1)学习态度差，目的不明确。一个人的学习行为，只有在明确其目的之后，才能产生一种长远的动机，而多数学习困难学生都表现出一种漫无目的的学习倾向。实际上，学习态度决定学习表现。学习表现直接影响学习成绩，学习成绩对前者又具有反作用力，这就形成一个恶性循环。(2)学习意志力差。学习困难学生往往有较大的惰性心理，这种心理极易形成学习过程中的依赖性和非持久性:不能独立完成作业，甚至躲避作业;畏难情绪重，一碰上难题就消极对待，本来经过努力能达到目的，但宁愿抄袭，甚至放弃，解决问题的能力得不到锻炼和提高;学习缺乏恒心和毅力，“五分钟激情”，情绪好时苦战三、五天，不想干时雷打都不动。(3)耐挫能力差。学生在学习过程中，随时有可能遭受挫折，而学习困难学生由于他们大多有认知缺陷、能力缺陷，他们面临的学习困难更大，遭受的挫折必然更多，但他们的挫折忍受力普遍较差。较多的挫折，往往使其产生畏难情绪、自卑心理，形成自暴自弃等不良心理特征。(4)自我评价低。学习困难学生的自我评价总是低于自己的实际情况，信心不足，失去学习的意愿和热情;自我评价依赖于他人对自己的看法，尤其是依赖于老师的评价，因为学习上的挫折经常存在，常使差生变得软弱无力，对别人容易轻信;自我评价带有过多的否定性，学习困难学生总是过多地看到自己的弱点和短处，认为自己这也不行，那也不行，这也不如人，那也不如人等。(5)自控自理能力差。学习困难的学生也想上好每堂课、学好每一科，但他们缺乏自制力，常常经不住外界事物的诱惑和影响，极易分散注意力;学习困难学生的自理能力比较差，如书籍用具的归类摆放、课前准备、课后调节、笔记的归纳整理等能力都较差。(三)学习困难学生的形成原因学习困难学生产生的原因是非常复杂的，其中包括了社会、家庭、学校等外部的原因和学生自身的生理、心理方面的原因。据心理学家们调查分析，学生学习成绩落后的原因一般是由于他们内在的两种心理系统的作用没有得到充分发挥的缘故。第一种系统是心理动力系统，它包括学习动机、兴趣