市级课题：提高农村中学课堂实效性的策略研究-课题类别

课题类别编号福州市教育科学研究课题申请书课题名称：提高农村中学课堂教学实效性策略的研究申请者：郭水源所在单位：闽侯县教师进修学校填表日期：2008年9月25日福州教育学院二OO八年九月日课题名称提高农村中学课堂教学实效性策略的研究课题类别31.课程目标2.课程内容3.教学方式4.教学评价5.现代教学手段6.幼儿教育7.教育效果8.其他课题开始时间2008.9预期完成时间2010.10课题负责人姓名郭水源性别男教龄27职称中学高级职务副校长学历大学本科专业及研究专长理论与实践办公室电话22073336手机[phone]课题联系人姓名李伯灯职务中学教研处副主任职称中学一级专业及专长物理教研员办公电话22985184手机[phone]邮政编码[e-mail]通讯地址福建省闽侯县教师进修学校课题组成员情况姓名性别教龄任教专业学历工作部门联系电话陈涵川男28物理大学教师进修校13509388668方升初男27化学大学教师进修校13950239557赵强男27英语大学教师进修校13959141723郭水源男27英语大学教师进修校13860630171黄玲玲女27历史大学教师进修校13905923901李伯灯男15物理大学教师进修校13459138346唐建清女19数学大学教师进修校22838123阮大华男21语文大学教师进修校13774592638陈幼娟女28英语大专教师进修校22063633潘瑜女27化学大专教师进修校13665001398林燕珠女16语文大学教师进修校13675068662翁文国男21政治大专闽侯八中13705929923林清男15数学大专鸿尾中学13774593595方维涛男27数学大专南通中学13515018223余小生男16政治大专关源中学13609548788陈宣华男26化学大专白沙中学13805050682罗立发男21语文大专小箬中学13506959573林依娟女13政治大专沪屿中学13338275578林烽男16数学大专虎峰中学13600821732吴梅新男30英语大专大义中学13705012072林锦白男30物理大专竹岐中学13705990637李勇男18语文本科实验中学13600872693王剑锋男21语文本科洋里中学13509312905一、课题内容简介（简述本课题提出的背景及思路，关键性概念解释，研究预期达成目标，主要研究内容、方法等）（一）本课题提出的背景及思路基础教育课程改革实施三年多来，当前我县农村初中在课堂教学中存在以下几个问题：1.教学内容华而不实，过程、方法和目标，出现“游离”教学的现象。2.情感、态度、价值观，出现了“贴标签”的现象。3.教材受到了冷落，不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网络上查阅的资料，教学活动失去了认知的支撑。4.为了情景而设置情景，有的教师设置的教学情景与教学内容并没有任何内在实质性联系，只是套上一件“花衣衫”。5.联系实际变成了一种装饰，一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而妨碍了学生对知识的正确理解。6.搜集和处理信息的形式主义，材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。7.学生主体性的发展与教师使命的缺失。强调学生的独特见解（体验），却忽视对文本的基本尊重；调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领），让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，已是当今阅读课上的“流行曲”；教学中出现了缺乏启发性艺术性的常用语：“你想先学什么就学什么”“你想怎么学就怎么学”“不要紧”，“你想说什么就说什么”“没关系，只要把你自己的看法说出来就行”等等。各学科在实施自主学习过程中或多活少地存在这些现象和问题。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥也受到限制，致使学生的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层上的甚至是虚假的主体性（假性主体），失去的却是教师的神圣职责、这是导致课堂低效或无效的根本原因。针对当前我县农村中学在课堂教学中存在的问题，如何在教学过程中更好地实践新课程，建构适合于我县县情和各校校情的教学模式，规范教师的教学行为和学生的学习行为，从而提高课堂教学的实效性，这是本课题研究的具体问题。（二）关键词释义：策略：是指有效学习所采取的各种行动步骤。课堂实效性：在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。（三）本课题研究预期达成目标：课堂教学实效性的研究是在现代教育思想指导下，用新的理念并结合我县农村中学具体情况，通过对课堂教学目标、教学用书、教学方法、教学手段、教学场景、教学环节、教学评价、教学拓展等方面的探索，具体实现以下几个目标：1.探索提高课堂教学实效的基本规律和农村中学课堂教学有效的可操作的基本模式，全面提高教学质量。2.在构建提高课堂教学实效性的教学策略实践研究中，努力培养学生良好的习惯，创新精神和实践能力。3、改进教师的教学方法，提高教学艺术性，形成有个性化的教学特色。（四）本课题主要研究内容：1.课堂教学目标和策略的研究。探索三维目标的最佳的结合点，探索达成目标的最优化内容选择的方式，从而达到提高课堂教学实效性的最佳目标。2.课堂教学手段和方法的研究。更新教学理念，改进教学手段和方法，优化教学过程，注重学法指导，营造良好的教学氛围。3.课堂教学特色研究。根据学生的个体差异和各校具体情况，探索如何有效地实现在平衡班现状下分层次教学，达成培优、拔中、辅差的实效。4.课堂教学情景创设的研究。探索情景创设对学生学习效果的影响。5.课堂教学评价策略的研究。注重过程性评价对提高课堂教学实效性的作用。（五）本课题研究的方法：本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。二、本课题研究的主要理论依据及观点，与课题有关项目在国内外研究现状、本研究有哪些借鉴与创新性突破。（一）本课题研究的主要理论依据：1.国家教育部制定的各学科《课程标准》。2.最近发展区理论。在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须明确学生发展的两个水平.一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的水平，但要借助老师和他人的帮助才能达到解决问题的水平.学生在老师指导下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”.课堂教学中，应该以学生可能达到的发展水平为目标，以学生已经达到的水平为基础，努力激发学生的潜能，实现两个发展区的跨越，使得教学能够达到最佳效果。3.教学最优化理论。教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。4.建构主义理论。建构主义学习观认为：“人的认知不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。”学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。（二）课题有关项目在国内外研究现状当今世界，各发达国家把课程改革作为教育改革的核心,英国、日本等西方许多国家都高度重视学校教育的效应，都在着重研究教学方法和学生学法，采取了一系列的策略来促进学校的全面改革和持续发展。要求学校的教育方式应多样化，具有针对性、实效性，使每个学生都在知识和能力上得到发展。评价的指标应该在学生的能力形成方向上。国内许多教师对此有独到的见解，他们认为：研讨“实效性”，是在继承发展、改革创新的基础上回顾、反思新课程改革以来课堂教学的问题，有的放矢地改进教学。其意义在于通过触摸课堂教学更深层面的实质问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力。通过课堂教学实效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生和谐、全面、可持续地发展注入后劲。这样的研究和实践过程也必然促进教师自身的专业成长。比较中、西方的基础教育，我们发现:我们存在的问题恰好是西方的优势，我们的优势也是西方力图解决的问题。为此，我们开展“提高农村中学课堂实效性策略的研究”是在国内外许多教师研究的基础上的延伸，具有一定的研究价值。（三）本研究有哪些借鉴与创新性突破我们开展“提高农村中学课堂实效性策略的研究”是在国内外许多人研究的基础上的延伸，具有一定的研究价值，是在别人研究基础上的延伸，涉及的对象是农村中学，探索的农村中学课堂教学有效的可操作的基本模式可供广大农村中学作为借鉴。三、课题研究阶段的计划安排（一）研究准备阶段1.按照实验研究内容，成立总课题组；2.制定实验研究方案；3.撰写研讨实施方案和开题报告；4.建立子课题研究组织，开题与实施。（二）实施阶段1.第一阶段（2008年9月—2009年8月）1）各子课题制定实施研究方案，开展课堂教学研究；通过教学开放日和研讨课活动，观察对比，发现问题，总结经验，确立改进方案。2）定期进行研讨，交流和总结研究情况。3）各子课题提交第一阶段实验研究情况小结。2.第二阶段（2009年9月---2010年10月）1）在第一阶段实践的基础上，总结所取得成果，并加以完善，针对存在的问题，通过研讨交流，形成具有各自特色的课堂教学模式。2）以教学开放日形式展示新的教学方法和教学成果。3）撰写实验报告、汇编优秀论文、案例、课例；评选优秀课件和优质课。四、完成课题的有利条件和保证1.人力保障：参加课题研究的人员绝大多数都是具有中学高级职称的教研员，他们都具有丰富的教学经验和很强的课堂教学实践能力，而且该课题得到市教育学院相关部门的大力支持，以上条件为该课题研究提供人力上的保障。2.组织保障：县教师进修校分管中学的副校长担任该课题组组长，全体中学教研员都是课题组成员，各子课题组组长都由各校校长或教研组长担任，以上条件能够保证课题研究顺利进行。3.物质保障：学校拨出一定数额的经费保证课题研究的顺利进行。五、预期成果形式阶段性成果：教学反思，经验交流材料、中期总结报告。终结性成果：课题结题报告，教学案例汇编，论文汇编，学生成绩提高数据对比，优质课课件。课题单位及管理部门意见课题单位意见（情况属实与否，是否同意申报立项，并给予课题研究必要经费及人员等支持以完成课题研究的预期工作）单位负责人签字：单位（盖章）：年月日县（市）、区教师进修学校意见单位（盖章）：年月日专家评审组与市科研管理部门意见:盖章：年月日福州教育学院意见单位（签章）：年月日