德育课题doc-普通中学中等生学习策略的研究

1普通初中中等生学习动力机制的研究一、课题研究的现实背景及意义1．“中等生问题不容回避”。在学校教育中，由于受家庭环境、学校教育和被教育者自身条件等主客观因素的影响，学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等诸多方面必然存在好、中、差的分布。国外有关资料中把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”；我国有人这样界定“中等生”：所谓中等生，是指缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。通过国内外理论的学习与分析，我们是这样界定中等生的涵义的：在义务教育范畴内，智力正常，各学科总体平均成绩能够达到教育目标要求，但没有达到优秀水平，即学习成绩在班级群体中处于中间位置的那部分学生。从统计的角度讲，即处于正态分布中间70%的学习群体。2．“中等生”在教育教学上是个被教师遗忘的群体。由于长期以来“抓两头、带中间”的传统教育格局的影响，“中等生”在教育教学上是属于被教师自然遗忘的群体。主要表现在：①．首先是先抓两头，后带中间。“优等生”在学习上往往能受到更多地呵护，现在学校为适应各类竞赛应运而生的辅导班或提高班，事实上就是最好的体现。不管是重点高中，还是普通中学，“优等生”身上往往是寄托着教师较高的期望值和较为深厚的情感，因为“优等生”学习基础较好，在教学中容易出成效；对“后进生”的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显山露水；而且教师通常会以关注“后进生”的方式来稳定班级。而“中等生”就只能被动地等“带”，得不到积极地诱导和教诲。②．其次是把力用在“刀刃”上。在当前还没有完全淡化分数概念的教育教学环境中，认为抓“优等生”来提高班级优秀率或学校升学率，这是理所当然的；抓“后进生”来提高合格率也是天经地义的。期终评比光荣榜上，唯有中等生，无名可争，无利可图。例如：从某一所普通中学的学生个人奖励制度来看，“三好学生”评比的先决条件—成绩的排名均应在各年级的25%内，“中等生”则只能参与其它单项荣誉。因此，以此看来，抓“中等生”是没有任何价值的。③．再次是以稳为主。不狠抓“后进生”，班风难以改观。“中等生”虽不会给班级增添光彩，但也不会给2班级添什么麻烦。他们是班级中较为稳定的群体。因此，“中等生”很容易被教师忽略。更何况教师精力也有限，“中等生”很难逃脱被遗忘或疏忽的命运。而“中等生”这个群体，所占比例较大，学习效率低，学习兴趣不高，学习动力不足，甚至存在着“隐性流失”的现象，是直接影响普通中学办学水平提高的一个重要因素。3．促进“中等生”的学习动力——对策依据。①学习动力的促进作用实际上，从古至今，国内外很多教育工作者都认识到，除了学生的智力水平之外，还存在着影响学习者的学习效果的其他因素。如我国古代教育家、思想家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，并说学习欲获得成功，必先“志于学”；赫乐巴特提出了兴趣性教学原则：布鲁纳认为学习是一个积极主动的信息加工过程，并认为发现法有利于激发学生学习的内部动机，提高学生的智慧。那么，在智力水平之外影响学生学习效果的因素是什么呢？现代教育心理学研究证实，学生的学习有着完整的心理结构，其中认知因素与动力因素是重要的组成部分。认知因素承担着信息的加工、处理和控制活动，由人的情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统对认知操作因素的活动起着始动、定向、引导、维持、调节和强化等功能。正如布鲁姆所说，“我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情感因素加以区分，而不能把它们看作是两个独立起作用的实体，实际上它们是交织在一起的。”影响学习效果的非认知因素转化为相应的动力，影响着学习活动的目的性、方向性和有效性。②学习动力的研究是一个被忽视的课题近几年，我国中学生学习策略研究已取得了丰硕成果。艾宾浩斯的人类联想实验研究、桑代克的学习“联结说”、巴甫洛夫的条件反射实验研究、华生的行为主义的学习理论、格式塔的学习的早期认知理论、学习的自主性原理、学习的目标性原理、学习的系统性的原理、学习的个别化原理等理论都为学习策略的研究提供了充足的理论依据。相对于学习策略而言，学生学习动力的研究则较少有人涉及，关于“学生学习动力的研究”已被列为国家“十一·五”重点课题。③研究中等生的学习动力是学校研究的新命题。景芳中学是一所普通中学，无论从生源，还是从升学率来看，都存在着进一步发展的必要性。在小学毕业升学过程中，优质学生生源的流失，导致进入学校的学生大部分是小学阶段的“中等生”，因此，我们正面临着一个艰巨的任务，那就是如何激发中等生的学习动机，提高“中等生”的学习效率，逐步把“中等生”培养成“优等生”，这已经成为学校办学水平提高的重中之重。学校于2005年已经尝试通过“探究互动策略，体现学生主体”的课题研究，着力通过教师的教学策略的提高的方式从外部给学生的有效学习创造条件，本课题是通过学生学习的动力机制的研究从内部激发学生的学习动机来提高学生的学习动力水平。这对其他学校来说，也是新的课题研究。3二、课题的研究设计1、“学习动力”概念的界定不同的学者对学习动机与学习动力系统的定义，用词略有不同，却相差不大。动机是推进个体进行活动以满足其某种需要的内部动力，学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，学习动机又称学习动力。影响学习动机的因素有兴趣、态度、情绪情感、意志等，同一个术语，不同的研究目的，可以人为地缩小或扩大它的内涵和外延。行为动力理论是研究人的行为如何被推动和维持的理论。心理学研究证明，需要是一切行为产生的源泉，而需要只有转化为动机才能成为推动和维持个体行为的内部动力。经过理论的学习和分析，本课题对学习动力的概念界定为：学习动力是一个系统，它是推动和维持学生自觉、主动学习的内部驱动力，它的产生要素包括学习动机、学习态度、学习情感、学习意志、学习性格等非认知因素。而学习动机是构建学生学习动力机制的重要组成部分。2、研究目标①．通过“中等生”学习动力的研究，促进“中等生”的学习效率；②．通过“中等生”学习动力的研究，找到一种促进学习动力的机制。③．通过课堂教学模式的改革，提高教师有效课堂教学的水平。④．通过对“中等生”的学习动力机制的研究，提高学校整体的办学水平。三、学习动力机制建构的理论思考1．从国内外的相关研究中探索有效的学习动力的促进机制。随着教育实践的深入和科学研究方法的不断丰富，教育家、心理学家经过近百年的努力，总结出了很多动机理论，为我们寻找学生的学习动力的促进机制提供了丰富的理论依据。各种学习动机理论，从现今已被大多数学者否定了的本能论到动机的行强化认、需要层次论、认知失调理论、期望价值理论、归因理论、目标理论等。这些动机理论各自从不同的角度对人类行为做出解释，至今还没有走向融合或趋向一致的迹象。其中，期望价值理论最能代表人类行为动机的运行机制，该理论证实当人们认为某件事情是自己希望做好，并且具备获取成功的机会时，就会产生达到目的的动机，当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。教育学家和教育工作者投身教育实践，提出了许多在课堂教学中，激发学生学习动4机的模式。在课堂教学模式领域里比较典型的有合作学习的教学模式、任务目标定向的课堂动机教学模式、愉快教学模式等。在教学设计领域里比较有代表性的有沃特科沃斯基的TC动机设计模式、斯皮策的动机情境观、凯勒的ARCS动机设计模式等。然而，影响学习动力的因素比较复杂，它的激发和维护需要系统的理论指导；其次，应该把学习动力的激发和维持作为教学设计的中心要素来看待，创设富有激励性的学习环境促进有效学习的发生。通过对国内外相关的理论的学习和分析，本课题认为要寻求有效的学习动力促进机制，必须是建立在以学习活动作为教学设计的基本单位，因为在良好学习活动的设计和开展中，使学生扮演一定的角色来培养其情感态度、生成价值观，从而使学生的学习心理结构得以完善，维持动力系统的良好运转，提高学习效果。2．从“中等生”的学习心理特征提出“学习动力机制”的构建从“中等生”的学习心理现状来看，主要表现在：安于现状——“比上不足，比下有余”的阿Q的心理状态是对“中等生”的最好描述，甚至“比下有余”的心理状态，使得“中等生”自我麻痹甚至自我陶醉，导致没有进取心，进而丧失学习的兴趣和动力。欲进畏难——“中等生”想学，但是懒于思考；想赢，但是怕花力气；输了，又不能正确面对，觉得会被划归“后进生”，索性就保持只守不攻。缺少应有的学习态度。自我认识不足——“中等生”长期稳定的中间状态常使他们错误地认为自己天生就比“优等生”差，再努力也是没用的。因此，对学习没有信心，缺乏应有的热情。学习不得法——“中等生”几乎无一例外地是习惯于被动接受现成的知识，对教师有强烈的依赖心理，学习上缺乏主动的思考和钻研。有人戏称其为“描红族”，意指就象书法临摹一样无法真正领会其主旨和精神。综上所述，“中等生”在学习所呈现的状态，借用中国古代的一句名言来说明“非不能也，是不为也”。意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中“能”是指“会不会”，我们通常所指智力因素；而“为”则是指“肯不肯”，我们通常指“非智力因素”，即“非认知因素”。其中的“为”包含了学习动机、学习态度、学习情感、学习意志等诸多因素，而这也直接影响着学习动力系统的维持。美国著名心理学家韦克斯勒于1950年发表的《认识的、先天的和非智力智慧》一文中阐述的“非智力因素理论”也给我们本课题的研究提供了一定的理论依据。3．从教育心理学的角度来涉及学习动力机制的构建。当前的教育学专家没有不涉及教育心理学理论的。我们说教是为了学，离开了学生的学，教就丧失了全部的意义。而教学心理学恰恰是学习规律的探讨。所以教育心理学研究的对象就是要揭示学生在学习过程中的各种各样的规律。教育心理学认为学习动机是影响学习的非常重要的内部因素，学习动机是教育心理学研究的一个重要的内容。北师大教育心理学教授冯忠康老师这么来描述：学习需要大致有三种：一是求知需要，二是自我发展需要，三是交往的需要。前两者都是学习的内在动机，第三种需要是5外在的。求知欲是怎么获得的呢？即使你面前的这个事物，总是唤起自己认识不完全的意识，求知欲望就是从这儿来的。当学习收获大于或等于付出的劳动时，就越学越爱学。教育心理学认为哪怕是外在动机也可以转化为内在动机，从而激发这种自我的学习的需要。因此，学生学习动力机制的构建，教育心理学的研究也本课题提供了充分的理论的基础和实践研究；同时本课题的研究对教育教学实践有着较为明显的指导作用。4．课题研究路线本课题的研究本着三个原则实施：一是立足于以点带面。点上研究，面上推广。课题研究以实验班的形式展开，集中在一个班级进行实验，短期内进行及时地总结，并在年级进行推广，进而在全校进行推广。二是立足于专项训练与学科渗透相结合。一方面对教师通过专家报告、理论学习等方式进行集中地培训，来提高教师的课堂教学水平；对学生通过专门的团体心理辅导课进行意志、注意力、自信心等的集中训练，来满足其成就动机，提高自我效能感；另一方面，结合各学科的特点，积极地进行学习兴趣的培养、学习方法的指导等。三是立足于课内课外相结合。积极提供“中等生”群体的社会实践主题活动的机会，并增加相应的评价指标，纳入完整的评价体系中。四、研究内容与操作1．“中等生”学习动力的现状及成因的调查研究；立足学科特点，通过书面调查、座谈会、讨论等形式，对“中等生”学习动力缺乏的表现及成因进行调查研究，并按学科、具体行为表现、成因等进行分类。2．“中等生”成长规律的个案研究；以“中等生”典型个案的形式，对“中等生”的成长历程进行跟踪研究，以表现行为的改变、认知结构的转变、成因环境的改善等为切入点，从典型个案中寻找“中等生”潜在的成长规律，从而寻找激发“中等生”学习动力的对策。3．“中等生”学习动力促进机制的研究；①．指导机制的研究；“中等生”集体辅导的研究；“中等生”个别指导的研究；②．训练机制的研究；以学习兴趣小组为主要形式，研究“中等生”学习责任感、学习思维品质等培养的训练方法