2019年春九年级语文下册 第五单元 18 送东阳马生序课件 语文版

送东阳马生序•宋濂作者介绍宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。宋濂与刘基、高启并称明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马生则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋。背景资料序作为文章的体裁，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序是惜别赠言的文字，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。赠序中的名篇有《送李愿归盘谷序》《送石处士序》《送东阳马生序》等。知识链接1.重难字嗜学（）叱咄（）俟（）负箧曳屣（）皲裂（）媵人（）衾（）烨然（）缊袍（）廪稍（）冻馁（）shì检查预习jūnyìnɡyùnsìduōqièxǐqīnlǐnyèněi2.通假字①四支(zhī)僵劲不能动(支，通“肢”，肢体)②同舍生皆被(pī)绮绣(被，通“披”，穿)3.古今异义古义：借。例：每假借于藏书之家。今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人造的跟“真”相对。古义：跑。例：走送之。今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。假走古义：最终。例：卒获有所闻。今义：兵。古义：两次。例：主人日再食。今义：表示又一次有时专指第二次。古义：热水。例：媵人持汤沃灌。今义：食物煮后所得的汁水。卒再汤4.一词多义礼愈至（形容词，周到）至舍，四支僵劲不能动（动词，到达）每假借于藏书之家（名词，书籍）撰长书以为贽（名词，信）至书益慕圣贤之道（名词，学说）余故道为学之难以告之（动词，说）援疑质理（动词，询问）非天质之卑（名词，资质）道质5.词类活用①手自笔录(名词作动词，动手；名词作状语，用笔)②腰白玉之环(名词作动词，腰佩)③余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着乱麻做的袍子；穿着破衣服)④县官日有廪稍之供(名词作状语，每天)⑤父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)6.文言虚词无从致书以观（连词，来）以是人多以书假余（介词，把）俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）以以衾拥覆（介词，用)以中有足乐者(介词，因为)生以乡人子谒余每假借于藏书之家（助词，的）之弗之怠（代词，指“笔录”这件事）当余之从师也（助词，取消句子的独立性，不译）7.文言句式倒装句①弗之怠。宾语前置，应为：弗怠之。②每假借于藏书之家。介词结构后置，应为：每于藏书之家假借。8.重点词语解释致：获得。游：交游。降：减。舍：止息之处。日再食：每日提供两餐。馁：饥饿。全文可以分为几部分？试着概括每个部分的主要内容。可以分为三个部分。第一部分（1～3）：作者讲述自己青年时代读书之艰辛、用心之专一。第二部分（4）：运用对比手法，将当今太学生优越的学习条件与自己当年艰苦的学习环境相比较，得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论。第三部分（5、6）：点明文章主旨，勉励马生应更加努力学习。整体感知1.统领全文的句子是文中哪一句话？余幼时即嗜学。2.从哪些地方可以看出作者幼时读书的刻苦？“家贫”，买不起书，于是只有靠借书来读。“手自笔录”“天大寒”“手指不可屈伸”说明幼时学习条件差，表现了作者学习的刻苦。“走送之”“不敢稍逾约”表明时间抓得很紧。内容探究3.从第1自然段看作者求学的主要方式是借书、笔录，结合课文说说为什么人们“多以书假余”。因为作者守信用，每次都按时还书(“走送之，不敢稍逾约”)。4.作者“尝趋百里外”求学的原因是什么？用文中的原话回答。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游。5.怎样看待作者尊师从师的态度？观点一：在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时态度恭敬，认真听取老师的批评教育，不能对老师求全责备。只有尊师重教，才能学有所成。观点二：作者在老师面前毕恭毕敬，“不敢出一言”，这是中国旧式教育中最普遍的现象，包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为“我爱我师，我更爱真理”。6.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？将同舍生的豪华穿戴和自己的缊袍敝衣对比，突出成年后求学生活的艰苦和信念的坚定。7.今太学生的优越学习条件表现在哪些方面？作者作此对比的用意是什么？有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。8.作者从哪几方面对马生进行了赞扬？首先赞扬马生贤能而擅长学习；接着赞扬马生文章写得顺畅通达；最后赞扬马生求学问师的态度谦恭。9.作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。1.品析“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。用了反衬的手法。写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳与艰难，生动地表现了他虔诚和恭敬的态度。品味赏析1.对比鲜明，说服力强。文章第4自然段写今之太学生学习条件优越，第1、2自然段作者自叙昔日学习的艰难，层层对比，推导出极有说服力的结论，如在推导出处于优越条件下却不能有所精、有所成，是因为其用心不专的结论时，作者做了以下对比，极具说服力量：写法探究“廪稍之供”“葛裘之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”的对比；“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”的对比；“未有问而不告、求而不得”与“未尝稍降辞色”“叱咄”的对比；“凡所宜有之书皆集于此”和“假借于藏书之家，手自笔录”的对比。2.叙议结合，突出中心。本文以记叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当穿插议论，突出了文章的主题思想。例如在对比自己同那些“被绮绣”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业，简要的议论鲜明地表现作者的志趣。拓展延伸劝学(节选)荀子积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。【译文】堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这里产生了；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界了。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马拉车走十天，(也能到达，)它的成绩来源于走个不停。(如果)刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断；(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，(但是)如果没有蛇鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与当今太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。总结结构图示送东阳马生序余幼时对比—————说理劝学—→致书难求教难奔走苦从师艰今之诸生有凡所宜有之书有司业、博士为师无奔走之劳无冻馁之患—→谢谢观看