教学模式与策略的选择和设计

需要分析目标策略为什么是什么如何做第四章教学模式与策略的选择和设计第四章教学模式与策略的选择和设计第一节教学模式与策略概述第二节以教为主的教学模式与策略第三节以学为主的教学模式与策略第四节协作学习模式第五节研究性学习设计第六节教学活动设计一、教学模式教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999）教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年）教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。（朱小蔓，1999）第一节教学模式与策略概述整体性它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程指向性不存在任何一种普适性的教学模式，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件简约性用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映操作性是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握稳定性是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律一、教学模式：特点第一节教学模式与策略概述二、教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。指向性任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标；操作性有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据；调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性；灵活性教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。二、教学策略：特点三、教学方法广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。第一节教学模式与策略概述指向性不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”；统一性是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一；灵活性教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合。三、教学方法：特点教学策略与教学模式教学策略教学模式灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为指向整个教学过程，具有相对的稳定性教学策略教学方法包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化教学策略与教学模式、教学方法的关系教学策略与教学方法教学策略二种基本教学策略（学习是一系列信息加工过程。谁控制信息加工过程？）教师控制：替代性教学策略学习者控制：生成性教学策略替代性策略supplantivestrategies教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。替代性策略supplantivestrategies缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。替代性策略supplantivestrategies生成性策略GenerativeStratagies学习者按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。生成性策略GenerativeStratagies缺点：对学生记忆力有较高的要求；成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。生成性策略GenerativeStratagies两种教学策略的平衡替代性策略减轻认知负荷生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识第二节以教学为主的教学模式与策略（一）历史上有代表性的教学模式（二）我国常用的教学程序（三）常用的教学方法（一）历史上有代表性的教学模式1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学第二节以教为主的教学模式与策略2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式清楚——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）（一）历史上有代表性的教学模式3、凯洛夫的“五环节教学”模式对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织教学（激发学习动机）检查复习讲授新课巩固练习布置家庭作业（一）历史上有代表性的教学模式4、加涅的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式教学活动学习的内容过程引起注意通过接受器接受刺激告诉学生学习目标建立适当的预期刺激对先前学习的回忆从LTM中提取先前的知识呈现刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发学生行为反应提供反馈建立强化评定行为促进强化促进记忆和迁移检索与归纳5、布卢姆的“掌握学习”理论布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。基本步骤：目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评（一）历史上有代表性的教学模式6、奥苏贝尔的接受学习理论根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习；学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。（一）历史上有代表性的教学模式6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织者”教学策略先行组织者（advanceorganizer）：在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。基本过程：提出先行组织者——逐步分化——综合贯通（一）历史上有代表性的教学模式例：初中地理中三种地形的教学教学步骤：1、呈现“先行组织者”教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的模型高原丘陵高山例：初中地理中三种地形的教学2、呈现下位内容比较三个模型的异同，同时强调教学的目的3、补充下位例子师生共同补充三类地形的具体例子，要求学生指出各类地形的特征。4、帮助学生融会贯通对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。7、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展（一）历史上有代表性的教学模式（二）我国常用的教学程序1、传递——接受程序基本过程：激发动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查2、示范——模仿程序主要适用于动作技能领域基本过程：定向—参与性练习—自主练习—迁移（二）我国常用的教学程序（1）定向阶段——讲解示范（2）参与练习阶段————单个动作（3）自主练习阶段————————连锁动作（4）迁移阶段——————————————熟练应用3、情境——陶冶程序主要适用于情感领域基本过程：创设情境—参与各类活动—总结转化（二）我国常用的教学程序（三）教学方法讲授法演示法讨论法训练和实践法示范模仿法强化法“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”自主学习策略协作学习策略第三节以学为主的教学模式与策略自主学习模式与策略1、发现学习模式2、“从做中学”与“设计教学法”3、支架式教学策略4、抛锚式教学策略5、随机进入教学策略6、基于Internet的探究式学习策略7、启发式教学策略8、自我反馈教学策略布鲁纳的发现教学法所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。1、发现学习模式发现教学法基本过程：把握任务阶段建立假说阶段检验假说阶段总结阶段1、发现学习模式案例xxx111x2x1x2+2x+1=(x+1)(x+1)x2+4x+4=(x+2)(x+2)x2+6x+3=(x+3)(x+3)二次方程优点：学生自行发现与自行组织知识，有助于学后长期记忆。学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升。学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不须依靠用赏罚去维持其动机与兴趣。学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知和研究。1、发现学习模式局限：发现教学法的使用，必须具备一个先决条件，即学生必须具有相当的预备知识与技能。学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机。学习者的智力与经验不同，智力高者的表现往往对思想较为缓慢者造成压力，不利于后者学习。1、发现学习模式杜威的“从做中学”思想教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动在得到经验和知识，即“从做中学”。教学步骤：出现一个问题情境；将起初的疑难明确为一个有待解决的问题；提出解决问题的种种猜想；判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决问题的假设；投入解决问题，证明假设。2、“从做中学”与“设计教学法”基尔帕特里克的“设计教学法”教学步骤：教师利用学生已有经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机；教师与学生共同讨论，决定进行设计的目的；依据目的，由学生确定达到目的的行动计划；学生根据计划自己组织实行之；学生对实行的结果进行试验和评价。2、“从做中学”与“设计教学法”3、支架式教学策略(ScaffoldingInstruction)“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”——欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件维果斯基的“最近发展区”理论：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”（概念框架）应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。3、支架式教学策略支架的类型：范例支架问题支架建议支架图表支架工具支架3、支架式教学策略问题支架师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营养物质来自哪里？生：来自于湖边的陆地师：不错，如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象还会出现吗？生：当然不会，因为太湖周边人口稠密，经济发达，排放的废弃物多师：非常好，能具体说明排放的成分吗？生：废水、废气师：很好，但问题