模块教学设计与使用策略

模块教学设计与使用策略浙江省高中新课程实验工作专业指导委员会成员诸才章Module1---4Topics(M1)1.Friendship2.Englisharoundtheworld3.Traveljournal4.Earthquakes5.NelsonMandela---amodernheroTopics(M2)1.CulturalRelics2.TheOlympicGames3.Computers4.Wildlifeprotection5.MusicTopics(M3)1.Festivalsaroundtheworld2.Healthyeating3.Themillionpoundbank-note4.Astronomy:thescienceofthestars5.Canada---“Thetruthnorth”Topics(M4)1.Womenofachievement2.Workingtheland3.AtasteofEnglishhumour4.Bodylanguage5.ThemeparksFunctionalitems(M1)1.Attitudes/Agreement&disagreement/Certainty2.Difficultiesinlanguagecommunication3.Goodwishes/Farewells/meansoftransportation4.Talkingaboutpastexperiences5.Givingopinions/makingcommentsFunctionalitems(M2)1.Askingfor&Givingopinions2.Talkingaboutinterests&hobbies/Agreement&Disagreement3.Makingdecisions/Reasoning4.Intentions&purposes5.Makingsuggestions/TalkingaboutpreferenceFunctionalitems(M3)1.Request&thanks2.Suggestions&advice/Seeingthedoctor/Agreement&disagreement3.Request/Orderingfood4.Instructions5.Direction/PositionFunctionalitems(M4)1.Describingpeople2.Suggestions&advice3.Emotions4.Prohibition&warnings/Obligation5.AskingthewayStructures(M1)1.Directspeech&Indirectspeech:statementsandquestions2.Directspeech&Indirectspeech:requestsandcommands3.PresentProgressivetense:expressingfuturity4.TheAttributiveclause(that,which,who,whose)5.TheAttributiveclause(where,when,why,prep.+which/whom)Structures(M2)1.Restrictive&Non-restrictiveattributiveclause2.Futurepassivevoice3.Presentperfectpassivevoice4.Presentprogressivepassivevoice5.Attributiveclause(in/for/with/by+which/whom)Structures(M3)1.Modalverbs:may/might,can/could,shall/should,must/can2.Modalverbs:oughtto/oughtnotto/haveto/don’thaveto/mustn’t/needn’t3.NounclauseastheObject&Predicative4.NounclauseastheSubject5.NounclauseastheAppositiveStructures(M4)1.Subject-verbagreement2.The–ingformasSubject&Object3.The–ingformasPredicative,Attributive&ObjectComplement4.The–ingformasAttribute&Adverbial5.WordformationWriting(M1)1.Writingforpracticalpurposes:letterofadvice2.Discussion:givingopinions&organizingideas3.Personalrecount:impressions4.Recount:newspaperarticle5.Persuasivewriting:letterWriting(M2)1.Persuasivewriting:letterofsuggestions2.Reportwriting3.Imaginativewriting4.Persuasivewriting:letterofadvice5.Writingforpracticalpurposes:askingforadviceWriting(M3)1.Narration/Storystructure2.Survey/Listmaking3.Dialogue/Characterdevelopment4.Problemsolving/Expositorywriting5.Reportwriting/PlanningWriting(M4)1.Shortarticle/Descriptivewriting2.Poster/Advertising3.Story/Humorouswriting4.Diary/Reflectivewriting5.Explanatorywriting/persuasivewriting一、课程标准内容二、教学要求三、教学建议一、课程标准内容1.语言技能2.语言知识3.情感态度4.学习策略5.文化意识二、教学要求1.基本要求2.发展要求3.说明三、教学建议1、课时分配2、单元要点3、教学建议4、评价建议课程标准内容(Unit1Friendship)语言技能:学习用英语表达“赞成与反对”、“同意和不同意”的方法，以“友谊”为话题进行交流。在了解德国法西斯残害犹太人这段历史背景的基础上，引导学生通读Anne’sBestFriend这篇短文，并进行全面整体理解，引发思考，达到强化学生语言意识，积累语言经验的目的。同时学习用英语写日记和书信，逐步养成用英语记日记的习惯。语言知识:学习本单元35个单词、16个短语以及陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。情感态度:正确理解“朋友”的真正含义，树立交友的意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想。学习策略:通过直接引语与间接引语的比较培养学生的认知策略；引导学生对自己的学习过程、学习困难等进行分析，以培养学生的调控策略；鼓励学生用英语交流对“友谊”的不同观点和看法，以培养交际策略；通过让学生搜索Anne日记及相关报道培养学生的资源策略。文化意识:了解中西文化中人们对“友谊”的理解。教学要求Unit1Friendship（M1）基本要求:1、初步学习用英语表达“赞成与反对”、“同意和不同意”以及表达个人的观点、态度的方法。2、初步掌握陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换。3、掌握（课本所附词汇表中不带“△”的）35个单词、16个短语在本单元中的用法。发展要求:1、养成写日记的习惯。2、熟练运用陈述句和疑问句直接引语和间接引语的用法。3、熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带“△”的）词。说明:1、阅读时不要急于讲解课文、单词、短语、难句、语法等，要注意给学生提供充分的时间和空间，使学生的学习潜能得以最大限度的挖掘。2、不要要求学生死记硬背直接引语转换为间接引语的一些规则，而是要通过创设情景，启发学生灵活掌握用法。课时教学内容1Warming-up:根据单元话题Friendship组织听说训练，可以结合Workbook第41页的Listening&Talking部分进行。2Pre-reading,Reading&Comprehending:根据单元的阅读材料Anne’sBestFriend进行Pre-reading;Reading,Comprehending的阅读训练。3Learningaboutlanguage:根据单元的语言要求，指导学生理解、发现和学会使用词与句型，学会语法结构。4Usinglanguage:根据本单元的语言，进行写作尝试。了解英语日记、书信的格式、常用的语言。5Summingup&reflection:引导学生完成Summingup部分的内容，以此反思本单元学习内容的掌握情况。6Assessment：测试与讲评。单元要点1.本单元出现的词汇和短语的用法。2.陈述句和疑问句直接引语和间接引语的用法。3.用英语表达赞成与反对的方法，表达个人的观点、态度的方法。教学建议“热身”（Warmingup）部分以调查问卷的形式引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法，就friendship这一话题展开讨论，了解“朋友”应该具备的素质。“读前”（Pre-reading）部分的几个问题启发学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生明确不仅人与人之间可以做朋友，日记也可以成为人们的朋友。作为导入，教师可以向学生展示一些与课文内容相关影像资料。“阅读”（Reading）部分Anne’sBestFriend以日记形式讲述了犹太女孩儿安妮把日记作为朋友倾诉己内心感受的一段故事。教师可引导学生对该文章进行整体理解，也可以给学生设置情景，引发他们的思考。例如：“如果你是安妮，你会怎么做？”这样可以使学生通过体验学习，感悟语境、实践语言，以达到强化学生语言意识、积累语言经验的目的。同时理解孤独之中她如何将日记作为朋友倾诉自己的情感，并在写日记的过程中寻求解决问题的办法。“理解”（Comprehending）部分通过连接句子、多项选择和问答题的形式帮助学生对课文进行更深入的理解。通过交互学习、合作学习，帮助他们解决在理解课文的过程中产生的问题，发现和猜测文中生词、短语的意思（如spellbound可以通过上下文理解等），解决一些词、短语、难句、语法问题等方面的问题。教师可以给学有余力的学生布置课外任务，如要求学生上网搜索Anne’sDiary有关内容及相关资料，然后在班里进行整理、交流和分享。“语言学习”（LearningaboutLanguage）部分介绍本单元重点词汇和语法项目。教师可以结合Workbook第41-42页Usingwordsandexpressions部分的练习，强化语言训练。“语言运用”（UsingLanguage）部分要求学生读两封信、听一段话、设计调查问卷并进行写作训练，旨在锻炼学生的语言运用能力，培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。本单元写作训练的内容是：一位学生写给编辑的信，谈了自己没有朋友的烦恼，请编辑帮忙，教师可以要求学生以编辑的身份给这位学生写一封回信。这一设计有利于培养学生用英语解决实际问题的能力。“小结”（SummingUp）部分引导学生对本单元的话题、词汇和语法等方面对所学内容进行反思、小结、评价（参考教学要求部分）。“学习建议”（LearningTip）部分鼓励学生养成用英语写日记的习惯，将日记作为表达情感与思想的载体。评价建议自我非测试性评价教师指导学生在学完本单元后，通过Workbook中的Checkingyourself和自我反思进行自我评价，主要评价一下自己在本单元中的学习情况。对书中的内