模式策略艺术观念

1模式·策略·艺术·观念——吴加澍教育思想研究梁旭浙江省教育厅教研室（310012）摘要：吴加澎老师不仅是一个优异的教师，也是一个物理教学专家和物理教育思想家。他不是一位处于自然状态的教师，需要别人来总结、归纳教学方法、策略和思想，而是一位自觉用现代教育理论指导物理教学，并根据教学实践的丰富性不断完善与发展教育思想的人，他的自觉不仅使他有明确的教学目标，更有明确的教学方法和教学策略，他的自觉不仅使他不断构架现代教育理论与物理教学紧密连接的“桥梁”，更使他不断地思考、反思、完善他的教育思想。仔细阅读吴老师的专题讲座材料，贯穿始终的内容是教学思想、教学模式、教学策略与教学艺术。教学思想是一个教师教学行为的出发点，反映了老师审视教学的高度、视角和老师自身心理完善的程度；教学模式是教学思想指导下对教学过程要素与教学过程的概括；教学策略与教学艺术无论对高效、优质（包括认知与情感）的课堂教学还是对青年教师的成长都是十分重要的。推敲每一次讲座的小标题，我发现大致有四部分组成，一是教学观念，二是根据知识分类的教学模式，三是很重要与很实用的教学策略，第四部分则主要是使教学达到较高艺术境界所必须处理好的关系和注意的问题，这也就是我选择从这些角度研究吴加澍教育思想的出发点。关键词：教学模式教学策略教学艺术教育观念一、吴加澎老师的教学模式研究1、各种模式比较研究要研究吴老师总结的教学模式，我们应该选择一个“参照系”，这个“参照系”就是其他研究者总结的教学模式。下面我们先来对国内比较有名的一些教学模式进行比较研究。2教学步骤12345678评析“育才”模式（讲）读议练讲主要是教学环节“青浦”模式情境启发引导探新知的尝试归纳结论变式练习回授质疑讲解仅是规律学习模式探索教学法（黎世明）提出研究课题实验演示或数学推导分析归纳建立规律就规律学习过程来说不完整有控开放模式上海教研室情景问题活动点拔再活动点拔掌握应用地较好地处理了主体与主导关系启发推理——获取知识激发动机，注意建立联系扩大感觉意象促进迁移和回忆。试图分类，但分类并不合理与完整启发推理式——先行组织者提出先行组织概念逐层分化学习任务综合贯通，优化认知结构。启发讲解式（新课）教师启发地讲学生主动地听已经对不同知识类型进行了区分，但有些模式还太笼统指导读书式（不难的教材）阅读讨论交流练习引导探究式（概念原理）教师启导学生探究证明结论练习巩固总结提高题组练习精心设计题组变式练习导思—点拔（教）设置疑问指导交流点拔关键矫正训练对教师行为与学生行为进行了区分（学）探索思考交流所思矫正思考形成方法根据现代学习理论,不同类型知识的学习条件是不同的，所以，目前比较先进的教学模式观是根据知识的类型确定教学模式。通过前面教学模式的比较,3我们发现，有些教师已经对不同类型的知识尝试用不同的教学模式,但均有划分不够全面和准确及对模式的构建不够合理等问题存在。2、吴加澎老师提出的各种教学模式及评价学的过程是教的依据，在教学模式的建构中，要首先弄清学生的学习过程与学习规律后，才能进行教的模式的建构。吴老师曾说：“物理教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。”吴老师认为:“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构），每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在物理教学过程中，同步、有效地进行科学思维训练，就必须做到三序合一”。上述教学思想正是吴老师构建教学模式的出发点。(1)概念教学模式通过对资料的检索，我们发现吴老师提出的概念教学模式有下列两种：上述两种模式有着内在联系，我认为：第一种模式是初步习得某个概念的教学模式（适用于概念课的新课教学）,第二种模式是较为完整地习得某个概念的教学模式。这二种模式的并存既有利于指导教师进行一节课的教学设计，也有利于教师全面认识物理概念的学习全过程。对于物理概念的教学，过去多把侧重点放在知识的传授上，强调的是讲清概念的内涵、外延以及与相关概念的联系与区别，至于对概念的来龙去脉，对它形成与发展的过程。则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程,其结果不仅减弱了概念教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。（具体）（抽象）（具体）（消化）（活化）创设情景观察实验分析比较联想类比概括定义创设情景抽象加工巩固深化感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构4物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念的物理意义，吴老师认为应该将教材中浓缩而成的物理概念充分地“稀释还原”，这与加涅现代教学理论中的“演示模式”十分相符。(2)规律教学模式物理规律反映的是物理概念之间的联系，从这个意义说来，物理规律是压缩了的知识链。吴老师认为：“在教学中，我们要做的首要工作，并不是急于把这些前人获得的结论直接告诉给学生，让学生尽快占有它们。诚如爱因斯坦所说‘对真理的探求比对真理的占有更可贵’。我们在教学中要使学生对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后。教师要引导学生积极参与物理规律的发现和推理过程，使探索真正成为物理教学的生命线”。教学心理学理论告诉我们，学生学习物理时的认知活动，与科学家研究物理的活动相比较，有着很多相同点。吴老师规律教学模式的着眼点是以人们的认知过程为主线，将科学家的原发现过程，从教育与教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们带至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程、“准研究”过程。吴老师提出的规律教学模式如下所示：上述两种规律教学模式，仍是有机联系的。就我个人理解，第一种模式是规律新课教学的模式，一般到总结出规律为至。而第二种模式是规律完整习得的教学模式，它的教学时间可能超出１课时。同样，这二种模式的并存既有利于指导教师进行一节课的教学设计，也有利于教师全面认识物理规律的学习全提出课题猜想假设推理论证实验观察实验检验分析归纳总结规律应用延伸12提出课题猜想假设实践检验总结规律教师引导设计实验否定肯定5过程。对于教学模式，吴老师本不把它理解为是僵化的，而是根据教学实际可以进行适当的“变式”。例如部分电路欧姆定律，吴老师采用的教学模式如下所示。上述教学模式与吴老师总结的教学模式基本精神完全相同，但在具体操作方法上有些不同，我觉得吴老师对教学模式的这种理念可以避免教学模式的僵化，体现了科学的求实精神和对实际教学内容丰富性的包容，有利于教师的创新和教学的灵活性。（3）实验教学模式吴老师提出的实验教学模式如下：初看觉得这一教学模式有些简单，其实它的特点是立意高，有些实验教学的模式常常定位于操作能力的培养，而吴老师认为物理实验教学的目标主要有(1)提高操作能力；(2)掌握思想方法；(3)培养观念态度。从模式中的第一步与第三步就着重体现了后两个目标的落实。（4）问题（习题）教学模式吴老师认为：“物理是一门实践性很强的学科，只有通过参与一定的实践活动，才能将学得的知识转化为自己的能力。物理解题就是一种重要的实践活动。”“一般的物理问题，总是由初态（条件）和终态（目标）所组成，解题者的任务，就在于要寻找一系列由初态逐渐逼近终态的中间状态。具体地说，就是通过审题，在明确对象、分析过程（或状态）的基础上，构造出适合题意的物理模型，从而使“实际问题”转化为“物理问题”；接着选用相应的物理规律，从而使“物理问题”转化为“数学问题”；然后求解作答，得出“问题结果”最后将所得结果返回到原问题的情景中，予以“检验讨论”。可以看出，吴老师构建习题教学模式的出发点是培养学生解决实际问题的能力，突出了“建模”的思想，而立足点是设想自己是一个面临问题的学生，将思维过程与教学过程有机联系起来，着眼点是解决问题的思维方法。吴老师提出的问题（习题）教学模式如下：观察实验提出课题实验研究图线分析重复实验总结规律适用范围实验设计实验操作实验分析6与常规的教学模式相比，吴老师对上述四种类型的教学模式的构建有一个基本的特点，就是超越了课时的界定，常规教学模式的着眼点通常是教师，着力点常常放在“课”的结构上，而吴老师的教学模式的着眼点是学生的学习过程，着力点放在学习目标（学习过程）的达成，这些模式更加体现了学习过程的完整性。（5）优化物理教学过程的教学模式上述教学模式的一个与众不同之处是不以某一类型的知识教学为目标，而是以优化物理教学过程为目标．另一个区别是，一般的教学模式常常是教学过程的抽象，与教学环节有十分密切的联系，而这一模式是通过特有的教学策略体系体现的。如果说通常的教学模式是一种时间结构，那么这一教学模式则是一种空间结构。其中每一个策略都有坚实的理论基础和实践基础，既体现了物条件过程目标检验讨论实际问题物理问题数学问题问题结果审明题意确定对象过程分析建立模型选用规律布列方程求解作答优化物理教学过程以实验为基础以思维为中心以过程为主线以变式为手段突出思想实验变式操作手脑并进启思诱导导思反思引探稀释还原延迟判断过程分析7理学科的特点，又符合当前中学物理教学的实际，同时四个大策略之间和大策略与子策略之间有机融合，构成了和谐、统一的整体。具体关于吴老师提出的物理教学策略的研究将在下节展开。3、对教学模式优化的思考与评价在对教学模式的不断深入研究中，教学模式的优化是大家共同追求的目标，目前的共识是好的教学模式应具有如下所说的四个优化：(1)知能结构优化；（2）时间结构优化；（3）认知结构优化；（4）训练结构优化。吴老师认为：“大凡写在教科书上的，多是科学研究的结果，是科学家思维活动的结晶，是静态知识。它掩盖了知识形成与发展的生动过程，使学习者难以体验探索和发现的喜悦。尤其是物理学家们那独特的思路、精巧的方法以及认知的升华，在教材中被过滤了。蕴含在科学研究过程中的思想、方法才是动态的知识，从某种意义上说，它更值得我们去开发和利用，教师的任务就是要揭开教材这种严谨抽象的面纱，让学生亲自参与知识的再发现过程，去经历探索的磨砺，从中汲取更多的营养”。上述论述充分体现了现代建构主义思想。吴老师特别重视知识的个性化，他说：“知识，如果没有学习者的亲身体验与感悟，它们充其量只是些无活力的概念的堆砌，用不上也忘得快。只有经过学习者充分的内化活动，使之转化为个性化知识，即成为学生个体的经验、智慧和方法后，课本知识才能被激活，从而具有新的生命和价值。”吴老师就是从这样的教学观出发去构建他的教学模式，也就不难理解他的教学模式能够体现上述的四个优化了。二、吴加澎老师的教学策略研究“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目的而采取的相对系统的行为。”从教师的成长来看，首先具备的是各种知识，然后是方法和技能，最后才是教学策略。只有具有丰富的教学策略并能灵活运用的教师，才能具有较高的教学艺术水平，达到高境界。仔细体会吴老师提出的“以实验为基础、以思维为中心、以过程为主线、以变式为手段”这四句话，我觉得既可以理解成物理教学的理念，又可以看成物理教学的大策略——这种教学大策略带有物理教师最熟悉与最擅长的“理想化”方法特点，我对此的理解有以下几个方面：（1）吴老师把自己的物理教8学实践看作理想实验，把物理教学现状看作对比实验，通过比较理想实验与对比实验中存在的主要差异，提取解决问题的“抓手”；（2）考虑到物理教师学习物理教学策略的实际情况，为了便于广大教师学习与接受，忽略了次要因素，用最简洁的语言表述物理教学中最具本质特征的教学策略；（3）吴老师提供的物理教学大策略，由于既有丰富的教学实践经验为基础，又有现代教育理论的指导，不仅完成了从具体到抽象的第一次飞跃（抽取出策略），也完成了更困难、的从抽象到具体的第二次飞跃，提供了许多具体生动的事例。1、以实验为基础的策略物理学是一门实验学科，实验是人们根据一定的研究任务和目的，利用一定的仪器、设备与手段，人为地创造一定的环境或条件，主动控制或干涉研究对象，突出主要因素，在典型环境中探索自然奥秘的研究方法。通过实验可使学生理解为什么要引入新的概念和研究