课堂问题行为成因及对策

龙源期刊网课堂问题行为成因及对策作者：李自璋来源：《教学与管理(理论版)》2012年第05期课堂问题行为是课堂教学中不可避免的一类问题行为，它影响课堂教学的开展，干扰课堂教学进程，给教学带来麻烦，甚至使教师感到棘手。对这类问题处理得好，可以化解矛盾，消除不良影响，处理得不好，可能产生负面效应和连锁反应，因此，对课堂问题行为的探讨，有着重要的理论意义和积极的现实意义。一、课堂问题行为的概念及类型课堂问题行为是指在课堂上出现的、妨碍和干扰教学，给教育带来麻烦的行为。课堂问题行为是多种多样的，但从其外部表现程度、影响作用等方面看，大致可分为以下几类。1.隐蔽性和外显性问题行为隐蔽性问题行为是课堂中发生最多的问题行为，它具有一定的隐蔽性，教师较难觉察，一般也只影响学生自己的学习，不明显地干扰别的学生。外显性问题行为是学生在言行上公开显露出违犯课堂纪律，不遵守作息制度，上课无故迟到、早退等。2.无意性问题行为和有意性问题行为无意性问题行为是学生无意识地违犯课堂纪律的行为。许多学生的问题行为是无意识的，他们往往争取发言，便不禁大声叫嚷，使教师注意他；教师讲课时，在下面接嘴；新异刺激引起了兴趣，便分散了注意力，不专心学习，等等。有意性问题行为是学生有意识地违犯课堂纪律的行为，有的学生对教师存有不满情绪或逆反心理，便有意公开与老师作对，不愿与老师合作，不服从老师；有的学生甚至恶作剧，捉弄老师或同学，例如，模仿老师言行，在黑板上画老师漫画。3.轻度性和扰乱性问题行为轻度性问题行为是同桌或邻座的同学，由于某种原因发生纠纷，互不相让，产生轻度矛盾冲突的行为。例如，小声争吵，乱叫绰号，互相干扰对方书写和听课，在桌椅上刻画分界线等。这类问题行为一般尽量避免老师觉察，但有时也会使矛盾扩大化、公开化，并形成更严重的后果。龙源期刊网扰乱性问题行为是指明显破坏课堂纪律，扰乱教学进程，干扰他人学习的问题行为。例如，坐立不安，过度活动，离座移动，情绪激动，吵吵闹闹，乱抛物品，敌视，挑衅行为等等。二、课堂问题行为的成因课堂问题行为的成因，往往归咎于学生。实际上，课堂问题行为的产生，既有学生方面的原因，也有教师方面的原因。1.学生方面的原因课堂问题行为，少数是学生品德不良引起的，多数是以下原因引起的。（1）生理方面有些学生在大脑或感官等方面存在障碍，表现在课堂上退缩，不敏感，不专心，不配合教师等。（2）年龄特征方面有些学生易疲倦，注意力易分散，情绪易冲动，易受暗示，喜爱模仿，活泼好动，行动盲目性大等等，这些都可能产生问题行为。（3）学习方面有些学生学习差，听不懂内容，完不成作业，学习上遭受失败、冷遇、歧视，课堂上受到批评、训斥、刺激，引起情绪激动，产生焦虑、不满、敌视、冷漠等消极心理，因而产生问题行为。（4）心理方面学生对纪律缺乏认识，不明确或忘记了课堂纪律要求，把握不准教师的具体要求，不能辨别一般纪律要求与具体情景之间的关系等认识方面的原因可导致问题行为；有些学生心境不良，对某老师有反感对立情绪，课堂某种情绪感染，在课堂上产生了否定的消极体验情绪方面的原因可能导致问题行为；有些学生开始上课时能遵守纪律，但自制力、坚持力差，时间一久便分散注意力，加之自控力差，经不住一些因素诱惑等意志方面的原因可导致问题行为等。2.教师方面的原因中学教学实践表明，相当一部分课堂问题行为是由教师方面的以下原因引起的。龙源期刊网（1）教学态度方面有些教师教学态度不端正，不认真备课或根本不备课，不采取措施去激发学生的学习积极性；有些教师缺乏责任感，上课迟到、工作懒散，仪表不庄重，举止不文雅，动作不规范，组织教学不力，对学生问题行为放任不管。（2）教学方法方面有些教师教学方法单调，枯燥无味，使学生失去学习兴趣；有些教师讲课速度太快或太慢，所讲内容太难或太易，使学生无所事事，违纪有机可乘；有些教师布置课堂作业不明确、具体，学生对此不清楚，失去学习信心。（3）教学技能方面有些教师课堂组织管理能力差，不善于维持课堂教学秩序，不善于处理学生的问题行为，往往使矛盾激化，事态扩大。（4）教师关系方面教师之间不协调、不合作，对学生要求不一致；有些教师作风主观武断，过于严厉，态度生硬、粗暴、方法简单，动辄训斥或变相体罚，从而引起学生反感与对立情绪，使师生关系紧张，学生不乐意执行老师的要求，甚至有意与老师作对。三、课堂问题行为的对策课堂问题行为的处理，应针对其原因，采取相应的教育对策。1.针对学生方面的成因采取的对策（1）信号暗示处理有些课堂问题行为，不要轻易地施行“言语禁令”、使用“言语批评”，更不要大声训斥或中断教学进程专门处理，而可以发出有声或无声的信号，予以暗示，例如放慢讲课速度，提高和降低音量，突然停止讲课，凝视学生，走进学生，暂时站一站，摇头示意，叹息或假装咳嗽一声，轻拍其肩，轻敲其桌子，拿掉桌子上的干扰物等等。（2）正面提醒在课堂教学过程中，提醒学生注意内容的重点、难点，引起学生的重视，防止问题行为的产生；提醒学生注意遵守课堂常规，并复述常规，使学生立即改正问题行为；对学生的有些问龙源期刊网题行为，不予过分理睬，而是正面友好地提醒他注意当前的学习，告诉他应当做什么，而不要采取训斥、辱骂等方式，以免强化问题行为。（3）提问控制教师讲课时，如果有的学生思想开小差，或与同学说话，或低头做其他事情，或伏桌睡觉，教师就可向该生提问，或向全班提问，然后让该生回答，以引起学生关注教学内容，放弃不符合教学要求的杂念和行为，指向教师期望的教学目标，从而控制问题行为。（4）幽默化解对学生的有些问题行为，教师可采取适当的幽默手段，含蓄、幽默地批评、化解课堂矛盾，既达到批评教育的目的，又活跃课堂气氛，使学生在快乐中接受教育，避免学生难堪、受窘、损伤自尊心，使课堂教学顺利进行。（5）反应损失这是对问题行为较普遍的制裁方法。课堂教学中，告诉学生，产生课堂问题行为将会受到何种方式的制裁。当学生产生课堂问题行为时，教师以不理睬、不赞赏、不给优待等等作为对问题行为的反应，以减少学生以后继续这种违纪行为的可能性。（6）劝离现场对课堂上有些严重的问题行为，如课堂上学生发生冲突、且矛盾激化，严重干扰教师上课而又劝阻无效时，教师可以劝违纪学生暂时离开教室，控制局面，待下课后再另行解决问题。2.针对教师方面的成因采取的对策（1）端正教学态度要提高教师的职业道德素养，端正教师的教学态度。同时加强教学管理，强化教学规范，抓好各个教学环节的监控。（2）优化教学方法教师要优化教学方法，激发学生的学习动机和兴趣；要加强教学互动，调动学生学习的积极性和主动性；要规范教学过程，规范讲课速度、教学内容、课堂作业。（3）提高教学技能龙源期刊网要通过学习、培训、教研等途径提高教师的课堂教学技能，增强教师组织、管理课堂教学的水平和能力。（4）协调教学关系教师既要协调同事之间的教学关系，加强同事之间的团结、协作、统一，又要协调师生之间的课堂教学关系，坚持教学民主、讲究教学策略，爱严结合、教学互动，尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。参考文献[1]胡淑珍等.教学技能.长沙：湖南师范大学出版社，2000.[2]陈安福，何毓智.课堂教学管理心理.成都：四川教育出版社，2002.[3]温世颂.教育心理学.台北：台湾三民书局，2007.[4]傅建明.课堂教学基本技能训练.杭州：杭州大学出版，2003.