浅谈“互动式”教学策略在识字教学中的应用

浅谈“互动式”教学策略在识字教学中的应用现代教育要求面向全体，就是要尊重学生的个体差异。因人制宜、因人施教，找准每个学生的最佳发展区，张扬他们的个性特长，期待他们人人进步、人人发展、人人成才。而在现今固有的统一教材的情况下，要使每个存在着个体差异的学生都能够学有所得，就要求教师营造一个宽松、民主、平等、快乐的课堂氛围，使每一个学生成为课堂上的积极参与者。教学中面向全体学生，以自主、愉快的学习气氛贯穿课堂始终；以互动、探究的学习方式培养学生创造才能；以合作、交往、互助的学习过程调动学生的学习兴趣。在小学1、2年级，要求学生认识常用汉字1600—1800个,但实验研究证明：7—8岁儿童的记忆能力和学前儿童比较起来还很少差别，面对每天12—16个抽象的字符，且认读抄写机械性重复，长此以往，必将导致学生对识字产生畏惧与厌倦。因此，新的《语文课堂标准》中提出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”以此为指导,充分发挥学生的主体参与意识,进行了“互动式教学”这一新的教学模式的实践与探索。一师生互动激发识字兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没用兴趣的地方，就没用智慧和灵感。课堂教学本身比较抽象、单调，因此，要想提高课堂效率，必先激发学生兴趣。１、角色互换，明确学习动机美国心理学家科勒斯涅克认为“每一学科都至少具有某种潜在价值，可以成为帮助个人生活得更丰富、更完满的手段。通常，当学生们认识到这种价值的时候，他们就有了学习这一学科的动机。”在旧有的课堂模式中，教师根据教材制订教学目标，再指导学生进行学习文时，此举忽视了学生的主体作用。因此在教学《冬爷爷》一文时进行了这样的尝试：首先教师绘声绘色为同学们朗读课文，正当学生们沉浸在这冰雪世界中的时候，朗读声戛然而止，老师用探求的语气问道：“老师读得怎么样？”接着又问：“要想读得象老师一样，甚至更好，最关键的是什么？”在学生们经过争议后达成共识：要想读好一篇文章，识记生字是前提。这样自然激起了学生们认读生字的欲望，积极参与到课堂教学中来。经过了一个学期的“动机激趣”，班内的学生都“喜欢上识字课”，因为“认识了字可以看好多书”“可以给别人讲故事”……由此可见，明确的学习动机是使学生由“要我学”变为“我要学”的前提。２、师生互学，挖掘学生潜能在中国，千百年来有着“一日为师终生为父”的古训，老师永远高高凌驾于学生之上。随着时代的发展，学生的视野愈加宽广，在某些方面，甚至超过老师。因此，在课堂中建立平等互学的师生关系是促进师生共进的有效手段，“给学生心灵以绿色，赏识每一个孩子”就是要将学生作为一个鲜活的个体来对待，从多个层面看学生，善于寻找和发现“闪光点”，慷慨地赞美学生，以发展的目光看待学生，让每一个孩子都能看到自己的长处，激发学生积极向上的热情，使学生得以全面发展，个性化发展。新大纲也指出“要肯定学生的点滴进步，激励和促进学生语文水平的发展。”因此，在每节课上教师都设立了一个“谁比老师学得好”的竞赛项目，比识字的速度，比朗读的流利…..学生们兴趣盎然，使注意力高度集中而且识记效果显著。素质教育的宗旨就是使人人都获得成功，因此我们在不同的层次上设立不同的奖项。就像一道台阶，使孩子在每一跳都能得到鼓励，并且一直向上跳。３、激趣乐学，顺应学生心理主体性教育认为：学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好发展。“让只有一次童年的孩子们学习得快乐些、再快乐些”！孩子们对游戏有着特殊的感情，因为游戏符合孩子的心理和生理特点，在游戏中可以体验学习生活，培养良好的道德品质。不同类型的游戏，又能受到不同方面的教育和锻炼。特别是猜谜语游戏，在激发孩子兴趣的同时，能促进少年儿童思维和智力的发展，发展儿童的观察力，记忆力，分析判断，推理的能力，训练逻辑思维，开发智力。在游戏中发展起来的智力和认识，会从根本上帮助和促进教学质量的提高。因此，为突破识字教学中的难点，在课堂教学中，我们有针对性的采取了谜语识字的教学方法，让他们根据每个字的特点创造出自己的识字小窍门。如在学习“哥、哀”等字时，学生创造了这样的小谜语：“大河没水小河干(哥)，一口咬破衣(哀)”；而在学习“聪”时采取了编歌谣的方法：“小聪聪，真聪明，眼能看，耳能听，口能讲，用心想。”学生在这样的活动，学习特别有兴趣。尤其在猜谜语的识字教学中，将中国传统文化与新的理念相结合，在激发孩子兴趣、品味中国文字游戏的同时，促进少年儿童思维和智力的发展，发展儿童的观察力，记忆力，分析判断、推理的能力，训练逻辑思维，开发智力。在游戏中发展起来的智力和认识，又从根本上帮助和促进教学质量的提高。二生生互动掌握识字方法在课堂中，小组合作有利于充分激发学生的自我意识，有利于利用学生间的差异，“差异是学生互动的基础”，没有了差异，互动就不可能进行，但是分组的方式是小组学习效果优劣的前提条件。１、按学习程度结合在排座位时，就为小组合作奠定了基础。一般学习优秀的一人、中等2人，较差一人，为一个学习小组，在小组活动中能力强的孩子对较差生起着积极的示范作用，而较差生也在小组活动中受到潜移默化的影响，进而模仿、提高自己，融个体自学与群体讨论为一体。“有争论才有独见，有发现才有创新”，通过小组内商议，小组间讨论，总结出这样的识记方法：“形声字记声旁，象形字画图样，遇到几个形近字，了解字意不会忘。”由学生自己总结出的识字歌谣使他们找到了记忆的窍门，做到了由“我学会”到“我会学”的初步过渡。２、按性格差异互补每一个孩子都是一块璞玉，我们所应做的不是打磨掉他们的棱角，而是拂去他们的灰尘，使他们每一个人光芒四射。因此，在小组结合时，充分考虑到了学生不同的性格特征。根据班内学生的特点，大部分学生性格外向，语言表达能力较强，因此开始时把3个外向的学生与1个内向的学生合为一组。这样在讨论中，外向型孩子的积极发言必会对较内向的学生产生影响，在无意注意中进行学习。一个月后，又按照外向+外向，内向+内向进行分组，并且开展小组间竞赛，有了先期的学习为基础，在原来的组内没有机会发言的内向同学结合在一起也有了各抒己见的机会，这样人人参与，充分体现了“面向全体”的原则。三自我互动提高识字效率树上没有两片相同的叶子，世上没有两个相同的孩子；只有在课堂教学中注入新的教学理念，重视学生的个体差异，充分发挥每一个学生的潜能，适应学生发展的需求，才能使每个学生从学习中感受到收获，体验到成功的快感。在教学过程中，使每个学生尽可能有较多的感觉器官参加活动是实现自我学习的有效手段。语文学科具有鲜明的社会性和工具性，因此,更要把课堂延伸到课外，使学生在其所生活的家庭及社会之中汲取知识，扩大学习天地。１、调动多种感官共同参与学习小学低年级儿童他们的思维具有明显的直观性和形象性。科学调查表明：在儿童识记的过程中只用听觉的正确率60%，只用视觉的70%，而听觉视觉和言语动作共用的正确率86.3%。因此，在生字教学时，教师尽量采取多种手段，使孩子们的眼睛亮起来，嘴巴说起来，身体动起来，大脑活起来。在学习“埋”字时带来了实物教具：一粒种子，一个装有土的盆子，在孩子们亲手参与了“把种子放进土里”这一活动后，“埋”的字形和字意就深刻地印在了同学们的脑海里。这些活动使学生的大脑从各方面进行分析综合，形成暂时神经联系提高了学习效率，同时，又迎合了孩子们活泼好动的天性，使学习由“被动”变成“主动”，学起来轻松、愉快。２、延伸学习空间拓展识字领域语文与生活是紧密联系在一起的，把学生们的学习空间由课堂向家庭、社会延伸，把学习的自主权还给学生，有助于学生从多种角度积累识字素材，也使得学习的广度和深度得以拓展。因此，每天安排学生读报、听广播、看电视；与人交谈的时候，留心观察；在与同学相处时学习交流广阔的生活空间，有趣的亲身体验使孩子们“学在其中。”每天课前五分钟都会请学生们“露一手”，说一说（写一写）我的家人、上学路上；每周一的第一节课是学生们的“新闻直播时间”孩子们会用自制的识字卡向全班同学介绍一周来的国内外新闻，讲解自己在其中所学会的生字。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。自然贴近的生活，丰富多彩的大自然，朝夕相处的学习伙伴是学生们汲取知识的无尽源泉。现代教育的真谛坚持以人为本，一切为了每一个学生的发展。因此更需要每一位教育者把全新的理念注入其中，正如生物生存需要洁净的环境一样，每一位教师要给孩子们创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习空间。让孩子们在这样一片广阔的天地，发展思维，提高智力。经过教学的探索与实践，初步体会到了开展“互动式”学习，对提高学生识字能力的促进作用。“互动式”学习把童年的快乐还给了孩子们，使学生学在课堂，乐在课堂，做到了“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。浅谈“互动式”教学策略在识字教学中的应用河东区香山道小学