浅谈思想品德教学中实施合作教育的策略

浅谈思想品德教学中实施合作教育的策略摘要：随着现代社会的发展，把合作教育纳入到思想品德教育的范畴之内，已成为一种具有特别重要意义的事情，因为它有益于德育内容的完善、德育功能的强化和德育对象的发展。在合作教育中，主要是对学生进行合作意识教育、合作精神教育等教育。而实现这一教育，需要我们采取以下一些策略：努力克服影响合作的不良意识，坚持以合作教学方式为手段，为学生创设良好的合作机会，处理好合作与竞争的关系。关键词：思想品德课合作合作教育德育合作是在人际交往过程中，个人或群体基于某种共同的利益目的，彼此经过协调而形成的相互帮助、相互依存、相互提携和团结共进的联合行为。思想品德课进行合作教育，就是要对学生进行这种“联合行为”的教育，这种教育具有特别重要的意义。因为思想品德课的德育性质，决定了它具有不容置疑的德育功能：即在思想品德教育方面，具有定向和育人功能；在道德品质培养方面，具有导向和规范功能；在处理人际关系方面，具有矫正和协调功能。而当合作教育作为德育的重要内容实施以后，又会使思想品德课的德育功能得到进一步的强化，特别是协调功能的强化会更加明显。对学生进行合作教育，指导学生学会与人合作，也是一个复杂的系统工程，它需要教育者要采取各种有效的方式、方法和策略。下面就浅谈这种合作教育的几点方法。一、克服影响合作的不良意识在学生的合作意识形成过程中，在学生的合作行为实施过程中，常常存在着许多不良意识，这些不良意识会成为合作和合作教育的主要障碍。因此，教师要对学生进行合作教育，鼓励学生进行合作，就必须引导学生努力克服这些不良意识。第一，引导学生克服极端个人主义。极端个人主义的突出特征就是以个人为中心。表现在认知上，就是关注自我；表现在对物的关系上，就是占有；表现在交往上，就是利己；表现在与他人的冲突上，就是排他；有时为了满足自己的利益甚至不择手段。这种思想和行为的产生，就是由于对自己和他人缺乏正确的认识、评价和估计。一个人不能孤立地生存在这个世界上，他总需要与人交往和合作。而在交往和合作中，需要坚持的是人道原则、公正原则、互利原则和相互尊重的原则，如果坚持以个人为中心的极端利己主义，就不能实现真正的交往与合作。第二，引导学生克服嫉妒心理。嫉妒是一种不健康的情绪，也是一种消极的心理感受。这种心理的主要特征是：把别人的优势看作是对自己的威胁；把别人的发展看作是对自己的挑战；把别人的关心看作是对自己的不怀好意；把别人的朋友看作是自己的敌人；并由此感到不满、愤怒和对他人的怨恨。这种人往往心胸狭窄，心理承受力较差，不希望别人成功和超过自己。这种心理既难以与人沟通，又难以与人交往，是合作的大敌。合作需要真诚、坦诚和宽广的胸怀，这样，合作才能成功。因此，克服和消除嫉妒心理，对于合作意识的形成和实施合作是非常必要的。第三，引导学生克服冷漠的心态。冷漠是一种内隐性的消极心态，这种心态常与失望相随，更与孤独相伴。其主要特征为：自我孤立，自我封锁，自我压抑；怀疑一切，漠视一切，回避一切；害羞，苦闷，退缩；压力大，矛盾多，热情少。具有这种心态的人，既不愿意与人交往，更不善于与人合作；既缺乏与人交往的积极性，更较少与人合作的基本技能。因此，教师教育学生学会合作，就必须首先从克服这些不良心态开始。第四，引导学生克服功利主义倾向。受市场经济的负面影响，如今有些中学生也很讲“实际”，他们崇尚“功利”，注重“实用”，一切行为皆以“功利”和“实用”为准则。表现为：在交往上，讲究相互交换的“平面交际”；在合作上，讲究自我利益的“优先保障”；在交友上，讲究能为我“两肋插刀”。这些消极的交往观和合作观，既不利于学生正常的交往与合作，又不利于他们的健康成长。因此，思想品德课必须引导学生克服这些不正确的思想倾向，帮助他们树立正确的交往观和合作观，使他们在交往和合作中，少点功利，多点人性，少点实用，多点友爱。二、运用合作教学方式合作教学作为一种教学理论和教学观念，它强调的是以合作学习小组为基本形式，注重师生之间以及生生之间的互助合作活动，从而共同完成学习任务，实现教学目标。由于思想品德课的课堂教学是对学生进行思想品德教育的最基本途径，因而其合作教学方式，也就成为对学生进行合作教育的最有效的方法和手段。这一点可以从以下几个方面来进行说明。第一，从合作教学的任务来看。合作教学的任务多是团体性任务，所要求的信息、知识、技能、材料等，都是单个学习者所不能全部占有的，每个参与者都像一个零部件，只有把它们有机地组合起来，才是一个完整的整体。在这个整体活动中，任何个体的失误或不协作，都会影响团体任务的完成。正是在完成这种团体任务中，使学生的合作意识得以产生，合作精神得以形成。第二，从合作教学的过程来看。合作教学过程是一种互动的学习过程。表现在形式上，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动；表现在内容上，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。这些互动，不但能使传统课堂教学中静态和单向的课堂活动模式得以改变，而且还会使动态的、多项的、伙伴式、民主式的课堂活动模式得以确立，同时还能促进学生的主体性发展和社会化的过程，使学生学会合作。因此，我们可以这样说，学生学会合作是在合作学习中学会的。第三，从合作教学的情境来看。一般认为，学生的学习情境主要有三种：一是竞争性学习情境，这是一种“利己损人”的学习情境；二是个体性学习情境，这是一种“利己不损人”的学习情境；三是合作性学习情境，这是一种“利己利人”的学习情境。有益于学生合作精神形成的是合作性学习情境。在这种情境中，学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，意识到只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，于是能开展广泛的合作学习。这样，合作性学习情境，便成了对学生进行合作教育的基本场景。三、创设良好的合作机会思想品德课合作教育的目的，是使学生学会合作和实施合作，而学会合作又不会自发产生，实施合作也不能随意进行，它们都需要一定的合作机会，只有在合作过程中，学生才能养成合作品质。第一，为学生创造校内交往活动机会。人的合作行为通常是在交往活动中进行的，交往是合作的最基本前提，只有在交往活动中，学生才能产生合作情感，获得合作体验，养成合作习惯，从而愿意与人合作。在日常生活中，学生的校内交往活动应该说是很多的，如一起上课、一起看书、一起玩耍、一起做作业、一起劳动等。这些交往的机会，实际上也就是学生与人合作的机会。教师应多为学生创造和提供这些机会，并指导学生充分利用这些机会，鼓励学生在这些交往活动中进行相互间的交流、沟通与协作。第二，为学生创造校外交往活动机会。创造校外交往活动机会的最基本形式，就是组建课外合作活动小组，如社会实践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。这些课外活动小组在活动时，首先，需要组内成员之间进行协调，包括目标一致、指导思想一致、行为步调一致、活动内容认同、操作方式认同；其次，需要与作为合作伙伴的某一个人、单位、部门或地区之间进行协调，包括与他们的联系、沟通、协商、征得他们的帮助、支持和密切配合。各活动小组要广泛地深入社会，协调好各方面的关系，有计划、分阶段地进行活动，实现活动结果与活动目标的一致。这些全方位、多向度的互动、交流与协作活动，必将使学生从中学到知识，锻炼能力。四、处理好合作与竞争的关系对学生进行合作教育，还需要指导学生处理好合作与竞争的关系。过去，我们并没有处理好这两者的关系。我们的教育过多地强调竞争而忽视合作，从而使学生形成了“别人的成功就是自己的失败”的认识框架，在这种认识框架下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识，与之相适应，学生是利己行为较多，而合作意识和利他行为较少。这种状况，与现今需要交往与合作的社会很不合拍。竞争作为一种激励机制，其积极意义不容否定。时代需要竞争，没有竞争时代就不会向前发展。但对竞争意识的过分强调，必然导致合作观念的缺乏和人际关系的淡漠。美国学者约汉逊就认为，“竞争导致人际回拒，而合作会导致人际吸引。”[5]而且，从社会的发展趋势来看，未来社会人类所面临的挑战，将远远超出个人、集团、地区和国家的范围，这就更需要合作。不合作，就意味着每个人都将失去很多发展的机会。这种既存在着竞争，又存在着相互依赖的格局，就迫使人们要学会关心、学会共处、学会合作。因此，我们的态度应该是：在倡导竞争的同时，还要大力提倡合作精神，不能因为竞争的存在而不去合作，也不能因为主张合作而放弃竞争。我们提倡合作精神的潜在意义就在于，用合作的方式来消除竞争所带来的负面影响，从而实现合作与竞争的合理性。参考文献：陈艳华.从人性的善恶谈当今之合作教育［Ｊ］.教育探索，2000，（12）：33—34.〔瑞士〕J·皮亚杰.儿童的道德判断［M］.傅统先，陆有铨，译.济南：山东教育出版社，1984.233.唐如云.外国德育的一些趋势［N］.湖南教育报，19950304.王坦.现代教育改革引论［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，1997.100.王坦.合作学习论［M］.北京：教育科学出版社，1994.40.