物理教学中激发学生学习兴趣之策略

网络教育毕业论文物理教学中激发学生学习兴趣之策略学生姓名：赵火明指导教师：郑泰玉教授学科专业：物理学研究方向：物理学方向学号：08095031205002学习中心：河南省焦作市温县奥鹏中心东北师范大学远程与继续教育学院2010年11月档案编号：独创性声明本人对本文有以下声明：1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：赵火明日期：2010年11月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：赵火明指导教师签名：日期：2010年11月日期：年月论文作者信息：工作单位：河南省焦作市温县祥云镇一中联系电话：[phone]通讯地址：河南省焦作市温县祥云镇一中邮编：454881摘要初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面，对学生以后的物理学习起基础性作用，课堂教学是学生学习物理的必经途径之一。托尔斯泰说过成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就会达到事半功倍的效果。关键词：物理教学；激发；学习兴趣前言学习兴趣是指学生积极探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的创造性思维。通过各种措施激法学生的学习兴趣，并长期保持下去，是每一位教师应当并且必须研究的重要内容。一、上好第一节课，激发学生学习兴趣良好的开始就等于成功的一半，对于八年级的学生刚开始学习物理知识，总是存有好奇心，充分利用他们的好奇心对培养学生学习物理的兴趣尤为重要，所以我们必须上好第一物理课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习。例如，给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？让学生看到现象的同时留下思考的问题；还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢？通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的学习兴趣。二、创设情景、激发学生学习兴趣在物理课堂教学中，教师要善于创设教学情境，为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，集中学生的注意力，把学生的思维带进特定的学习情境中去，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。（一）巧用生活中的常见现象，创设情景、激发学生学习兴趣生活中的常见现象，是每一位学生耳熟能详的。在教学中巧用这些现象，能有效唤醒学生的认知共鸣，从而达到激发学生学习兴趣的目的。例如，《压强》的教学中，让学生理解压强是表示压力作用效果的物理量，而压力的作用效果是使物体发生形变，在课堂上演示直尺上放钩码的小实验来感受压力的作用效果，从而使学生理解物体受压力形变的强度就是压强。在讲解概念前，先让学生回忆家里切肉的情景：要把刀磨锋利些，切肉更容易。再让学生做双手捏铅笔的情景，让学生感觉压力相同的情况下，两只手的感觉有什么不同，两手指的变化有什么不同，从而引出为了比较压力的强度，引入了压强的概念，那如何比较压力的强度呢？通过类比得出压强概念。（二）利用远程教育资源，创设情景、激发学生学习兴趣教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。”如果学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在物理课堂教学中，有的知识不是简单的说教或机械的展示能说清道明的。如在学习《大气压强》时，利用远程教育资源逼真的视听效果，打破了时空界限，将同学们带入了1654年5月的一天，在德国马德堡市，市长奥.托格里克在全市人民面前做的一个实验，只见市长一下令，16匹俊马分别沿着两个相反的方向拉一个两半的铜球，当16匹马费了九牛二虎之力才把二个半圆球拉开，只听一声巨响，周围的市民非常惊讶，只有市长说了一声：没什么，只是空气。当电视屏幕的画面展示完毕时，很多学生都被带入了当时情境，学生置身其中，学生讨论气氛很快便热烈起来，个个感到异常惊奇和兴奋。我利用恰当时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的知识，让学生讨论产生的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时，放一段实验录像，学生急于揭开谜底。教室里一下子热闹起来。当他们的争论没有达成统一意见时，纷纷用期待的目光看着我。此时，我因势利导，导入新课：“大气压强怎么产生的？大气压强到底有多大？今天我们一同来学习大气压强，我们就可以知道了！”在这个过程中，我巧用现代远程教育资源创设许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学情境，从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的物理问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，让学生想问。（三）、重视运用多媒体等电化教学手段，激发学生学习物理的兴趣从心理学的角度上说，人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻，这也是我们常说的“百闻不如一见”的道理。据相关实验表明，听只能记住知识的15%，看可以记住知识的25%，听和看结合起来就能掌握知识的65%，同时记忆的保持率也明显提高。所以说，利用多媒体等电化教学的手段，能生动、形象、具体地把所要讲述的内容展示给学生，由静态变动态，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对知识的理解，避免了学生的机械性记忆，因而提高了教学效果。例如，在讲电磁感应现象时，教师可以利用多媒体设备制作软件，当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，感应电流的方向就可以在屏幕上显示出来，这样既生动又直观，使学生对肉眼感观不到感应电流通过动态显现而产生一个清楚的认识，同时又易于“右手定则”的掌握。三、上好实验并开发课外实验，激发学生学习兴趣物理是以实验为基础的学科,实验是学生获取知识，进行知识创新的重要手段。实验也是培养学生的学习兴趣的重要途径。物理实验在初中物理教学中尤为重要，我们必须确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性。我在初二物理“简单的电现象”中就运用了这一思路。课本上是两个气球在衣服上摩擦，两气球同时带上同种电荷，这时两气球互相排斥。这个实验引起学生的极大兴趣，随后，我留下了思考题：即能否用其他物体代替气球？我让学生在课下不用气球制作出可以检验同种电荷相互排斥的实验器材来。经过一番讨论、实验后，一部分同学用手中的两纸片和细线制成了简易的验电器，另一部分同学用两张塑料薄膜完成了这个实验，使同学们认识到电就在我们身边，仪器就在我们手下。从而激发了他们的兴趣，开发了思维，大大增强了他们学习物理的信心。物理课外活动和兴趣小组也是对学生进行物理科学知识和渗透的重要途径，精心组织好这些课外活动和兴趣小组的趣味活动，如“纸锅烧开水”、“瓶子吞鸡蛋”、“压强喷泉”等，都可以极大的提高学生的兴趣。在准备时候要注重和实际生活相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，在教学过程中注意因地制宜开展实验，如：班上一小部分同学勤奋好学，可以指导他们制作一些物理小仪器，如针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验，利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。以点带面，进而带动其他人，形成浓厚的学风。这些活动不仅发展和提高了学生学习物理的兴趣，调动了学生的学习积极性，同时也锻炼了学生的动手操作能力。四、以成功体验，激发学生学习兴趣每一个人都希望自己成功，物理学习中，学生同样渴望成功，获得了成功，便能体验到成功带来的喜悦。教学中，教师要为学生搭建展示的舞台，努力使每一个学学生都能体验成功。特别是平时学习比较吃力的学生，教师更应该多关注，如果教师忽略了他们，他们的学习困难越来越大，长此以往，他们就会对物理失去信心，成绩也会越来越差。为此，教师在讲到每一个知识点时，教师必须紧紧抓住重难点，设计教学方法，突破重难点。特别是那些学困生，教师要适时的多鼓励，多表扬，使每一个学生都沉浸在成功的愉悦之中，去尽情体验成功的喜悦。实践证明，学习中体验到了成功，才会有兴趣，有了兴趣，学好物理才有可能。在平时的测验中,试题的易、中、难比例要适中,使“学困生”也能得到一个好分数。并且每次考试后不只看分数,只要看到进步都要进行表扬、鼓励。平时上课,针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲质量测量时可让他们回答,质量的主要单位是什么?质量测量的工具是什么?2千克等于多少克等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,形成成功-兴趣-再成功-再生趣的良性循环,从而养成稳定的兴趣。五、创设认知冲突情境，激发学生学习兴趣根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。如在讲平面镜成像规律时，当物体远离镜面时，按照人们的生活经验得出：“物体远离镜面时，物体在镜里面成的像会变小的结论。”而平面镜成像规律告诉我们，“像和物体的大小相等，只要物体的大小不变，物体在平面镜成像的大小也不变。”这样学习产生了认认知的矛盾冲突，这时我抓住时机再创设下个新的情境让学生判断：一架飞机在我们身边时感觉很大，而当它飞到高空时，我们看到的飞机“变小”了，但事实上飞机有没有变小？让同学们思考、讨论，激发他们对知识的强烈兴趣，集中注意力去探求问题的答案。六、渗透物理科学方法教育，激发学生学习兴趣物理教学中需要有意渗透物理科学方法教育，教会并使学生掌握物理科学方法，使物理课变得简单，进而提高学生学习兴趣。有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习方法不当所造成。在物理教学中有意渗透观察方法、实验方法、数学方法、比较与分类方法、分析与综合方法、归纳与演绎方法、理想化方法、类比方法、科学想象法。给学生介绍物理科学方法，肯定能使学生变得更加聪明，因为“方法学就是聪明学”。结论正如爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，教师在教学过程中，想方设法调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学，越学越轻松，越学越有劲，才是我们每一位教师努力追求的目标，也是我们无可推脱的责任。参考文献1、沈玉春卫铁林主编《现代教育理论》武汉大学出版社2、张宪魁著《物理科学方法教育》青岛海洋大学出版社3、王至正张宪魁王河《物理教育学》青岛海洋大学出版社4、闫承利《教学最优化实施通论》光明日报出版社