着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究

广西师范大学硕士学位论文着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究姓名：秦勤忠申请学位级别：硕士专业：学科教学·语文教学指导教师：李江20060801着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究IIResearchofcompatiblestrategyaboutwritingteachingfocusingonthestudents’psychologyofwritingCandidate：QinQinZhongSupervisor：Prof.LiJiangMajor：Subjectteaching(Chinese)Grade:2004AbstractTheeducationforall-arounddevelopmenthascomprehensivelyimplementedalongwiththethoroughreforminthefieldofeducation.Especiallyinrecentyears,thecallthathastopaygreatattentionto“thehumanities”aboutthelanguageteachingistobeveryhighinthefieldofthelanguageteaching.Theentirelanguageteachingisfacingthepatternchangefromthelanguage---thoughttothelanguage---person'sdevelopment.Takingthestudentasthemainbodybecomesthedevelopmentdirectioninthelanguageteaching.Asonemostimportantpartofthelanguageteaching,writingteachingobtainedunprecedentedstrongemphasis.Underthisbackground,toresearchstudent,thestudent'spsychologicaldevelopmentcondition,tofindthemethodofwritingteachingwhichagreeswiththestudentpsychologydemand,tocarryonteachingtrainingofpointedwillturntobeaneffectivewaythatthewritingtraininggetsridofthelowefficiencyaccordingtothelevelneedsofMaslow.Aftertheauthorhasreadmanytheorybooksincludingpsychology,pedagogyandwritingteachingmethod,andhasconsultedthemassivematerials,theauthorcarriesonexplainingthepsychologicalfactorofstudentandthecompatiblestrategyofwritingteachingaccordingtotheexperiencesofthewritingteachingformorethan10yearsandmakeseveryefforttomanifesttheforesightednessofthewritingeducationalreformandtheoperationalandtheusabilityofthewritingteachingstrategy.Therearetwoquestionsthatneedtobevalueinwritingteaching.Firstly,duetonotdiscriminatethecharacterandessenceofwritingteaching,weconfusedwritingpracticeandliteraturecreation.Secondly,weonlystressonthewritingtechniqueinstructionandneglectstudent'spsychologicalreality,withdifficultyfullyandcomprehensivelydevelopsitswritingtobe着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究1着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究第一章引言语文教学历来都是教育界与社会争论的焦点。现在的语文工具性与人文性之争，也牵动着社会的神经。随着社会的变革，语文教学重心也在悄然改变。作为语文教学中至关重要的一个部分，写作教学更是受到了前所未有的关注。我们都知道，我国作文教学历史悠久，作文教学研究成果也汗牛充栋。从孔子的“有德有言，述而不作”[1]的读本位言语教育观，到“今之学者之病，最是先学作文干禄”[2]的科举教育，从梁启超的“能予人规矩，不能使人巧”[3]的新文本主义写作教育观，到朱光潜的“养成纯正趣味，克服心理的懒怠”[4]的人本主义写作教育观，以及叶圣陶的“本于内心的郁积，发乎惰性的自然”[5]的主体性写作教育观。他们或从立德，或从功名，或从文章文本，或从人本的角度，对作文教学进行了有益的探索。勿庸讳言，从当前的基础教育现实来看，作文教学依然还存在不少问题。正如张志公说：“作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难”。[6]作文教学事倍功半，研究作文教学的论著积案盈箱，但作文水平仍难整体提高，原因何在？我想，我们过去在写作教学中往往陷入了这样两个误区：一个是对作文教学的性质和特点认识不清，把握不准。具体的作文指导中把作文训练与一般的文学创作混同起来，经常用文学创作的某些步骤和方法去指导作文教学，忽略了“学生”与学生作文这个实际。另一个是片面地重视技巧的训练和指导，而忽视了学生的心理素质和全面能力的培养，在大剂量的强化训练下，学生完全成为应试的奴隶。学生的佳作越来越少，更谈不上充分而全面地发展其写作能力。这样的教学模式与新课程标准中对学生提出的写作要求背道而驰。随着教育改革的不断深入，“素质教育”已全面实施。特别是近年来语文教学界，对语文教学必须注重语文学科“人文性”的呼声很高，整个语文教学正面临着从“语言---思维型”的教学，转向“语言---人的发展型”的教学。以“学生为主体”成为语文教学的发展方向。在这种背景下，按照马斯洛的需要理论，研究学生，研究学生的心理发展状态，找到与着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究2学生心理需求相契合的作文教学方法，并有针对性的进行教学训练，势将成为作文训练摆脱“低效率”困扰的有效途径。事实上，从心理学角度研究作文训练问题，也日益为理论界所关注。有专家曾对中国人民大学书报资料中心编印的《报刊复印资料·中学语文教学》02、03、04三年所刊印的文献进行了粗略统计，其情况如下：年份文献总量其中：研究作文教学的其中：从心理角度研究的相关调查等间接涉及的2002345746120033505953200435884811上述从心理学角度研究作文训练的文章，主要是从以下两个方面进行研究的：其一，从外在环境对学生心理的影响的角度探讨。这一方面的研究，主要涉及“作文命题对学生写作心理的影响”、“创设相应情境激发学生写作热情”、“利用评价机制影响学生写作心理”、“教学过程中教师心理变化对学生的影响”等四个方面。其二，从学生个体心理发展的角度探讨。这一方面的研究大致可以分为“对心理障碍的认识与疏导”、“对兴趣、情感的培育”两个方面。除了以上两方面的思考和探索，也有很多专家、学者对新时期作文教学进行了深入的研究。尽管他们没有直接进行心理角度的细致分析，但对于我们把握因时代变化带来的学生作文题材、写法等方面的变化提供了依据。这方面可供参考的有马正平的《当代作文教学新思维》（人大出版社2003年出版）；潘新和的《中国写作思想论史纲》（人民教育出版社1998年出版）；程红兵的《论新思维与作文》（复旦大学出版社1999年出版）等等。他们的论述为我的论文展开提供了坚实的理论基础。本论文中的作文教学主要是指传统意义上的记叙文、说明文和议论文三大文体。主要选取中学阶段（含中等职业技术学校）的作文教学为研究范围。主要基于以下原因：一是小学生心理特征还不明显，并且小学阶段的写作形式较为单一。二是社会条件在改变，物质生活水平和精神生活的水平也在不断提高。新世纪以来的中学生在知识、智力、视野等方面真正是随着时间的推移而呈阶段性递进。听广播、看黑白电视那一辈中学生跟今天这一辈在彩电、电脑、网络中长大的中学生，无论是对写作的意义、方式，还是对生活的内容、生存方式的理解，都明显地表现出巨大的差异。这一辈人一方面具有旺盛的求知欲，乐于创新，也敢于创新。只要是有价值，至少是他们认为有价值的知识，他们就敢于去追求，去学习。与此同时，他们中大多数是独生子女，相当一部分人比较冷漠、脆弱，经不起失败。他们不太热衷着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究4第二章写作中心理因素对学生写作活动的影响第一节：动机对学生写作的影响一、动机的内涵心理学家认为，动机是人类机能中最主要的一种机能。动机是为实现一定的目的激励人们行动的内在原因。人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机，动机可以是有意识的，也可能是无意识的。它能产生一股动力，引起人们的行动，维持这种行动朝向一定目标，并且能强化人的行动。动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。前苏联彼得罗夫斯基等心理学家认为：“动机，这是与满足某些需要有关的活动动力。”[7]动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件。内在条件就是需要，动机是在需要的基础上产生的，离开需要的动机是不存在的。而且只有需要的愿望很强烈、满足需要的对象存在时，才能引起动机。个体的内在条件——需要、个体的外在条件——诱因是产生动机的主要因素。在个体强烈需要、又有诱因的条件下，就能引起个体强烈的动机，并且决定他的行为。动机和需要是有区别的。需要是人们对某种目标的渴求或欲望，主要和人们的主观愿望相联系。动机在需要的基础上产生，主要和人的行动相联系。也就是说，需要并不能直接产生行动，而必须先产生动机才能引起人的行动，动机是需要与行动之间必经的一个中间环节。动机虽然是在需要的基础上产生的，但并非所有的需要都能成为动机。这是因为，需要必须达到一定强度并有相应的诱因条件才能成为动机。而动机行动的结果，或是达到目标，产生新的需要，或是遭受挫折。美国心理学家西尔格特认为，动机“能给予行为能量、并指引行为因素”。[8]人的动机分为生理性动机和社会性动机两种。生理性动机主要指人作为生物性个体，由于生理的需要而产生的动机。美籍德国心理学家勒温认为，动机的趋向在很大程度上依赖于人的内部系统。[9]例如，人为了维持生命和发展自己，就需要食品，就需要吃饱肚子，这种生理需要就会使人产生寻找食物的动机。社会性动机是指人在一定的社会、文化背景中成长和生活，通过各种各样的经验，懂得各种各样的需要，于是就产生了各种各样的动机，例如交往性动机、威信性动机、地位性动机等。而这些生理性和社会性的动机对个体的活动又有以下功能：着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究5第一，引发和始动性功能。没有动机，就不可能有行动，动机是人的行动动力。第二，方向和目标性功能。个性所产生的动机都是有一定的方向和目的的，他的行动总是按照这样的方向和目标去实现的。例如，在班级卫生评比中，某班的卫生委员想使本班在全年级评第一，这个“第一”，就是方向，就是目标，为了实现这个目标，他就得以身作则，带领全班同学认真打扫教室。第三，强化和激励性功能。个性的动机对其行动还起着维持、强化和激励的作用，以使其最终达到目标。动机产生目标，目标总是促使、激励人们不断地进取，获得成功。一般来说，动机越明显、越强烈，这种强化和激励性功能也就越大。动机